Формирование готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в загородном детском оздоровительном центре

• Автор: Румянцева, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
1.1. Категория готовность в современном гуманитарном знании
1.2. Содержание гражданского воспитания старшеклассников
1.3. Потенциалы загородного детского оздоровительного центра применительно к процессу формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ В ЗАГОРОДНОМ ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ
2.1. Модель процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ
2.2. Характеристика условий формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ее составляющими элементами являются осознанная потребность. Возникновение состояния психологической готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной или возникшей перед ним задачи). Далее идёт выработка плана, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает к воплощению появившейся готовности в предметных действиях, применяет определённые средства и способы деятельности, сравнивает ход и промежуточные результаты со стоящей целью, вносит коррективы. Причём анализ ситуации, решение, развитие замысла, эмоций, проявление и изменение готовности определяются, доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимую длительность и направленность активности. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. Стремясь удовлетворить свои потребности, человек в практической деятельности на основе внугренней активности (биологической, физиологической и психической) реализует определённую цель и достигает результата. В психологической литературе уделено значительное внимание конкретным формам готовности: установке (Ц. Н. Узнадзе и др. НД Левитов, К. К. Платонов, Л. А. Кандыбович и др. А.И. Пуни, Ф. Генов и др. М.И. Дьяченко и др. Л.С. Несесян и др. В.Гурьев). Для раскрытая сущности природы психологической готовности к трудовой деятельности важное значение имеют проводимые исследования по профессиографическому изучению различных профессий (И. Н. Шпильрейн и др. K.M. Гуревич и др. Е.А. Климов и др. К.К. Платонов в соответствии с выдвинутой им концепцией личности, в структуре готовности выделяет кроме моральной готовности, психологическую и профессиональную. Качества, определяющие психологическую готовность, относятся автором - к стороне, объединяющей индивидуальные особенности психических процессов, профессиональную - к опыту личности. Через готовность определяется установка, обеспечивающая устойчивый, целенаправленный характер протекания успешной профессиональной деятельности. Определение установки через готовность в какой-то мере отождествляет эти дефиниции. Д.Н. Узнадзе понимал установку как более широкое явление, чем готовность. Готовность определялась им как существенный признак установки[3]. С другой стороны, М. И. Дьяченко и Л. Установка, с их точки зрения, является лишь формой готовности[,]. Психологическая установка и психологическая готовность к эффективному действию - достаточно близкие понятия. Психологическая установка означает известную предрасположенность, готовность к эффективному действию, подразумевает наличие психологической установки на достижение ожидаемого результата. Состояние психологической готовности к эффективной деятельности выступает в качестве целостного проявления личности. Значимой составляющей психологической готовности является способность к эффективной деятельности. Каждая из психологических установок должна быть подкреплена соответствующей ей способностью к практической реализации. Психологическая установка как форма готовности к действию неизбежно сопровождается необходимостью принятия на себя дополнительной нервно-психической нагрузки, связанной с возложением личной ответственности за включение в ситуацию[,3]. Вся структура психологической готовности к эффективной деятельности может быть представлена рядом блоков, в каждом из которых есть стартовая установка к тому или иному виду деятельности и одновременно способность к достижению необходимого результата: установка и способность к полному включению в деятельность, установка и способность к нестереотипной деятельности, установка и способность принятия обоснованного решения (Б. Парыгин) [1]. Профессиональная готовность является результатом профессиональной подготовки, качеством личности и выступает регулятором успешности профессиональной деятельности, разновидностью установки. Н.В. Кузьмина, например, связывала готовность учителя с его умением решать профессионально-педагогические задачи, способностью перейти от интуитивного действия к осознанному.