Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода : на материале английского языка

• Автор: Гаджиагаева, Валентина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 188 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности
в условиях начальной школы
1.1. Теоретические аспекты коммуникативной компетентности
ч младших школьников.
1.2. Сущность интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности.
1.3. Анализ дидактикометодологического и программнотехнологического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников
Глава II. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода
2.1. Дидактическая модель процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности на основе интегративного подхода .
2.1.1. Организационноцелевой и содержательный компоненты дидактического процесса формирования иноязычной
коммуникативной компетентности.
2.1.2. Процессуальный и оценочнорезультативный компоненты дидактического процесса формирования иноязычной
коммуникативной компетентности .
2.2. Содержание эксперимента по проверке эффективности и разработанной методики формирования иноязычной
коммуникативной компетентности младших школьников на основе 2 интегративного подхода.
Заключение
Библиография


Источником приобретения коммуникативной компетентности является жизненный опыт, искусство, эрудиция, все они для каждого имеют разную социальную значимость, но ведущая роль принадлежит жизненному опыту, т. По форме и содержанию коммуникативная компетентность индивида соотносится с особенностями выполняемых им социальных ролей, т. Коммуникативная компетентность предполагает ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения (включающие звуковую речь, акцент, интонации, жестикуляцию, письменную речь, позу). Коммуникативная компетентность предполагает аксиологический аспект, т. Определяя коммуникативную компетентность как способность к участию в коммуникативной ситуации, повышаемая по мере освоения индивидом закономерностей жизни, С. Как показал проведённый анализ, коммуникативная компетентность должна рассматриваться как категория, регулирующая всю систему отношений человека к природному и социальному миру, к самому себе как синтезу обоих миров. Коммуникативная компетентность с точки зрения отечественных и зарубежных лингвистов (P. Hemes, J. F. Vanek, V. Canel, Д. И Изаренкова, В. В. Сарафанова и др. Определяя уровни языковой (коммуникативной компетентности) отечественные учёные (И. Л. Бим, Б. Ш. Бим-Бад, В. В.В. Сарафанова и др. Таким образом, психолингвистика определяет языковую коммуникативную компетентность как владение базовыми, абстрактными правилами языка [9]. Рассмотрим далее значение данных дефиниций с точки зрения педагогической психологии. Компетентность - это особый тип организации знаний относительно определённой содержательной области, связанный с возможностью принимать конструктивные решения как в виде оценок, умозаключений, так и в виде программ поведения. Компетентность в понимании психологов гуманистической ориентации является важнейшей личностной потребностью. Так, В. А. Болотов и В. В. Сериков [] полагали, что, чем сильнее деятельность позволяет человеку чувствовать себя компетентным и эффективным, тем выше у него будет внутренняя мотивация к данному виду деятельности, к данной предметной области. Рассматривая понятие «компетентность», Л. В. Занина [] определяет её как способность и готовность личности ориентироваться и действовать в той или иной сфере, моделировать и решать различные задачи. Исследуя компетентностный подход, О. Г. Смолянинова определяет компетентность: «. Определяя значение дефиниции компетентности, П. В. Беспалько [] отмечает наличие в ней не только способностей «к решению определённого рода задач», но и ряда личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний и умений. Так, некоторые из них (H. H. Лобанова, Л. О.Г. Смолянинова) отождествляют компетентность и способность к чему-либо, хотя понятия «компетентность» и «способность» чётко разведены, под компетентностью в социальной психологии [] рассматриваются характеристики поведения, или доминирующая форма активности личности, или сформированность соответсвующих умений и навыков. Иными словами, это всё определяется результатом - обученностью или воспитанностью. Говоря же о способностях, вводится оценочный критерий, подразумевающий потенциальные возможности и задатки, от которых зависят скорость, качество и уровень сформированности соответствующей компетентности. H.H. Лобановой, В. В. Косарева и А. П. Крючатова. Содержательный (базовый). Предполагает наличие теоретических знаний по основам наук. Деятельностный (практический). Включает умения и навыки, апробированные в действии и освоенные личностью как ' наиболее эффективные. Личностный. Включает личностные качества, определяет позицию и направленность личности. Структурные компоненты компетентности Л. Отала [3] представляет в виде единства: ценностей, целей, контактов, опыта, знаний, умений и навыков; причём особое внимание уделяет способностям и коммуникациям, включающим как общение между людьми, так и все виды информационных связей и отношений, благодаря которым человек получает информацию о происходящих изменениях, узнаёт о значении происходящего, адаптируясь к новым условиям. Компетентность при этом выступает как бы в роли доминанты, которая подпитывает интеллектуальную и физическую значимость человека.