Уровневая дифференциация в обучении математике студентов технических вузов с использованием компьютерных технологий

• Автор: Горюнова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I.
Теоретические основы дифференцированного обучения математике студентов технических вузов с использованием компьютерных технологий 1. Дифференциация обучения математике в школе и в вузе как
педагогическая проблема
2. Особенности реализации дифференцированного подхода в обучении
математике студентов технического вуза.
3. Роль и место компьютерных технологий при дифференцированном
обучении математике студентов технических вузов
4. Анализ особенностей применения различных компьютерных математических систем при организации дифференцированного
обучения математике в вузе.
5. Задачи как средство реализации уровневой дифференциации при
обучении математике с использованием компьютерных технологий.
Выводы по главе 1
Глава II.
Методические аспекты дифференцированного обучения математике
студентов технических вузов с использованием компьютерной
математической системы МаСАО
1. Основные принципы дифференцированного обучения математике
студентов с использованием компьютерных технологий.
2. Состав и структура системы заданий, обеспечивающих реализацию дифференцированного обучения высшей математике в компьютерной
математической среде МаЛСАЭ.
3. Описание основных этапов и анализ результатов педагогического
эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


В «Российской педагогической энциклопедии» [2] термин «дифференциация обучения» определяется как «. Анализируя различные определения дифференциации можно отметить, что дифференциация обучения нередко употребляется в качестве синонима индивидуализации. Так Г. Д. Глейзер, В. А. Гусев, М. Ю. Колягин рассматривают дифференциацию как более широкое понятие, чем индивидуализация. В.А. Гусев дает следующее определение дифференцированного обучения: «Дифференцированное обучение есть учебно-воспитательный процесс, протекающий с учетом доминирующих особенностей групп учащихся. A.A. Кирсанова, В. А. Крутецкого и И. Э. Унт. И.Э. Унт [5] дает такое определение дифференциации: «Дифференциация - это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. В этом случае обучение происходит по несколько различным учебным планам и программам», а индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. A.A. Кирсанов так определяет дифференциацию поисковой деятельности школьников - «предоставление им возможности решать поставленную перед классом познавательную задачу или возникшую перед ними в ходе учебно-практической работы проблему своими путями, своими способами, своим темпом, исходя из уровня подготовленности и познавательных возможностей». Н.К. Гончаров и Е. С. Рабунский дифференциацию относят к образованию, а индивидуализацию к обучению. Н.К. Гончаров [], рассматривает дифференциацию как разделение содержания образования, как обучение учащихся по различным учебным планам, «отвечающим как индивидуальным склонностям, способностям и интересам учащихся, так и задаче воспитания в школе будущих новаторов производства, талантливых математиков, техников и физиков, механиков и историков и т. Обучение, осуществляемое на основе дифференциации, т. Как отмечает Н. К. Гончаров, особенностью дифференцированного обучения является то, что оно осуществлялось для того, «чтобы найти наиболее рациональные пути связи обучения с общественно-производительным трудом, которые бы вместе с тем обеспечивали бы высокую общеобразовательную, политехническую и профессиональную подготовку учащихся в соответствии с их склонностями и интересами». Е.С. Рабунский понимает индивидуальный подход в учебном процессе как действенное внимание к каждому учащемуся, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобязательным учебным программам и факультативам (в старших классах), предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника, индивидуализация обучения - особая организация учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода. Дифференциация образования - разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных классах и школах. Дифференциация образования -дифференциация учебной работы. Она означает реализацию дифференцированного подхода в обучении, нацеливает на борьбу против ориентации исключительно на учебный процесс. Существуют также и другие подходы к рассмотрению данной проблемы. Так, например, Г. В. Дорофеев, В. М. Монахов, Л. В. Кузнецова, С. В.В. Фирсов [, 1] определяют дифференциацию как «систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям». Существование нескольких позиций в рассмотрении соотношения данных понятий объясняется, прежде всего, особенностями подходов к исследуемым понятиям. Наиболее точным является мнение, высказанное на этот счет И. С. Якиманской. Так, например, И.