Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере

• Автор: Сидорина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Характеристика соииалыюпедагогического сопровождения развития одаренности подростков.
1.1. Развитие одаренности подростков как социальнопедагогическая проблема.
1.2. Сущность социальнопедагогического сопровождения развития одаренности подростков.
I 1.3. Возможности детского оздоровительного лагеря для развития
одаренности подростков
ГЛАВА 2. Организация социальнопедагогического сопровождения
развития одаренности подростков в детском оздоровительном
лагере и результаты опытноэкспериментальной работы.
2.1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования
2.2. Структура и содержание социальнопедагогического сопровождения развития одаренности подростков
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Литература


О новизне выводов Гальтона свидетельствует, например, тот факт, что Чарльз Дарвин и некоторые другие ведущие ученые того времени ведущую роль в формировании организма отводили внешним факторам, окружающей среде. Ф. Гальтон не ограничился полученными результатами и предлагай повысить «качество» людей, став основателем евгеники, которую он определил как науку об «улучшении рода». Он мечтал: «Если бы одна двадцатая доля стоимости и труда, которые тратятся на улучшение пород лошадей и собак, была затрачена на улучшение человеческой расы, какую бы галактику гениев мы могли бы создать! Определяющую роль наследственности в формировании личности человека признавал и Ф. Ницше. Он отрицал возможность влияния воспитания на сущность человека: «. Основные положения теории Ф. Гальтона поддерживали многие крупные психологи первой половины XX в. Так, в двухфакторной теории интеллекта, разработанной английским психологом Ч. Спирменом, предполагалось, что способности передаются по наследству []. Известный швейцарский психолог Э. Клапаред утверждал, что уровень умственных способностей не зависит от обучения и воспитания [5,0]. Доминирующая роль врожденных способностей признается и многими современными учеными. Они могут создать лишь условия, чтобы хоть как-то помочь ребенку» [6, 3]. За рубежом, в частности в США, идея отбора и поддержки одаренных учащихся нашла практическое воплощение в ряде успешно функционирующих программ, в том числе национальных. К ним относятся, например, программы «The National Merit® Scholarship Program» и «The National Achievement® Scholarship Program», действующие с г. Активно действуют Национальная ассоциация одаренных детей и Национальный фонд для творчески одаренных детей, обеспечивающие поддержку учащихся с высоким уровнем потенциальных возможностей. Наряду с этим достаточной популярностью пользуются теории, утверждающие исходное равенство интеллектуальных способностей детей и ставящие во главу угла определяющее (или, по крайней мере, - не меньшее, чем наследственность) влияние воспитания и образования [2, ]. Так, П. П. Блонский не был согласен со взглядами Ф. Гальтона и учеными, которые считали, что одаренность происходит из наследственности ребенка. Он акцентировал внимание на вопросах обучения и воспитания одаренных детей, необходимости разрабатывать учебно-воспитательные программы, с ним были солидарны В. А. Артемов и В. М. Экземплярский [5, 0]. Влияние окружающей среды на особенности познавательного развития признавали и французские психологи А. Бине и Т. Симон [4, ]. Ф. Фримен, исследуя влияние наследственности и среды на формирование одаренности пришел к выводу о том, что условия воспитания и обучения в семье и в школе влияют на формирование одаренности [3, 4]. Таким образом, начиная по крайней мере со времен Древнего Китая (около двух с половиной тысячелетий назад) различными исследователями параллельно разрабатываются две гипотезы объяснения природы одаренности: генотипичекая и фенотипическая. Ян-Чжу, Аристотель, Гальтон, Поташник, Terman, Herrnstein, Murray, Delisle, и др. Гельвеций, Локк, Фримен, Feldman и др. Наряду с крайними взглядами на природу одаренности, высказывались и соображения, фактически в той или иной мере их примиряющие. Так, важную роль воспитания подчеркивал Фрэнсис Бэкон (-): «. Э.Ландау формулирует эту точку зрения в более завершенной форме: «Одаренность определяется врожденными задатками, но сможет ли она развиваться, зависит от влияний окружающего мира. Одной наследственности недостаточно. И далее: «Врожденное не означает, что в нем ничего нельзя изменить! Близкую точку зрения высказывает Е. И. Щебланова: «Нет сомнения. С.Л. Рубинштейн, рассматривая одаренность как «общую умственную способность», подчеркивал, что влияние наследственности и окружающей среды не могут рассматриваться отдельно, так как они тесно переплетены друг с другом. Известный психолог, профессор Бостонского колледжа Э. С учетом приведенного выше аналитического обзора представлений об одаренности детей этот вывод, по нашему мнению, фактически является следствием существования сильного влияния на развитие одаренности ребенка как наследственности, так и его повседневного окружения.