Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях

• Автор: Холичева, Александра Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 201 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы разновозрастного
взаимодействия учащихся в контексте социального воспитания в
детских объединениях.
1. Психологопедагогические характеристики детского
объединения как института социализации личности ..
2. Особенности социального воспитания в детских объединениях.
3. Теоретические подходы к категории разновозрастного
взаимодействия
Глава 2. Организация социальнопедагогического обеспечения разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных
творческих объединениях.
1. Характеристика социальнопедагогического обеспечения разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных
творческих объединениях.
2. Опытноэкспериментальная работа по социальнопедагогическому обеспечению разновозрастного взаимодействия
учащихся в школьных творческих объединениях.
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по
социальнопедагогическому обеспечению разновозрастного
взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях .
Заключение.
Список литературы


Левину, который явился основоположником крупного научного направления, широко известного под названием «групповая динамика». Под его руководством были проведены исследования Р. Леппита и Р. Уальта по изучению групповой атмосферы и стилей руководства, изменения стандартов группового поведения в процессе дискуссии и др. К. Левин одним из первых изучал феномен социальной власти (влияния), внутригрупповые конфликты, динамику групповой жизни. Принадлежность к группе с определенными ценностями К. Левин считал одним из условий становления социально здорового человека. Множественность групп, в состав которых входит личность, позволяет ей одновременно реализовать различные социальные роли: «На протяжении большей части своей жизни взрослый человек действует не столько как отдельная личность, сколько как член социальных групп. Однако различные группы, к которым человек принадлежит, представляют для него различную важность в тот или иной момент времени» [, ]. Процесс вступления в группу часто проходит достаточно болезненно для личности, при этом «неопределенность ситуации, неопределенность той «почвы», стоя на которой он действует, как правило, приводит к возникновению неопределенности и в поведении. Человек чувствует себя не в своей тарелке и посему становится застенчивым, заторможенным или же заходит в своих действиях слишком далеко» [, ]. В процессе накопления научных знаний и развития методов исследования преобладающим стало представление о группе как о некоторой социальной реальности, качественно отличающейся от составляющих ее индивидуумов. К началу -х годов можно было выделить девять крупных подходов, определявших развитие психологии групп: социометрическое направление, психоаналитическую ориентацию, общепсихологический подход; эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, теорию подкрепления. В нашей стране изучение малых групп (или коллективов) имеет давнюю психологическую и непсихологическую традицию. Отдельные эмпирические факты группового поведения людей в боевых условиях содержатся в публикациях ряда участников русско-японской войны - гг. Решающую роль в становлении психологии малых групп в нашей стране сыграли научные труды и практическая деятельность В. М. Бехтерева, A. C. Залужского. В.М. Бехтерев изучал проблемы группы относительно возможностей ее влияния на личность. Анализируя черты групповой, коллективной, массовой психологии, он неоднократно подчеркивал, что человек, находясь в большой массе или даже в небольшой группе людей, чувствует, воспринимает, переживает и ведет себя несколько иначе, чем наедине сам с собой. Не подлежит никакому сомнению, - писал Бехтерев В. М., - что в проявлениях нервно-психической деятельности социальных или общественных групп имеются известные особенности, проистекающие из того, что эта деятельность проявляется не в индивидах, взятых отдельно друг от друга, а в группах и собраниях лиц, спаянных определенными интересами и действующих и работающих потому сообща, как одно собирательное целое. Можно определенно сказать, что даже личности, входящие в состав того или другого собрания, нередко обнаруживают такие стороны своей нервно-психической деятельности, которые обычно не проявляются в индивидуальной жизни» [, 7]. Изучая влияние коллектива на отдельных детей, В. М. Бехтерев пришел к выводу, что оно может быть стимулирующим, когда мышечная и психическая энергия человека в присутствии коллектива повышается, когда он становится сильнее, сообразительнее, лучше запоминает; активизирующим, когда пассивный по отношений к каким-то вопросам ребенок, «видя и слыша» своих товарищей за определенным делом, заражается их деятельностью, примыкает к ним сам собой; подавляющим, когда коллектив тормозит деятельность ребенка, проявление его личности, «иногда до полного ее подавления и отказа от самого себя» [, ]. Далее В. М. Бехтерев подчеркивал, что наряду с самим фактом наличия индивидов другим важным условием общения является существование средств, с помощью которых налаживается и поддерживается межиндивидуальная связь. Средства социальнопсихологического общения достаточно многообразны. Он писал: «.