Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности

• Автор: Батчаева, Наталья Ансаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Содержание
Глава I. Теоретические основы проблемы общепедагогической готовносги студентов профессионального музыкального образования
1.1 Понятие общепедагогическая готовность в психологопедагогической литературе
1.2. Компонентный состав и критерии общепедагогической готовности 3
1.3 Педагогические условия формирования готовности
студентов к музыкальной профессиональнопедагогической деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию общепедагогической готовности студентов музыкальных колледжей к педагогической деятельности. 3О
П.1 Констатирующий этап эксперимента по изучению уровня
сформированности общепедагогической готовносги студентов
Н.2. Формирование общепедагогической готовности у студентов в условиях педагогического эксперимента
И.З. Анализ опытноэкспериментальных данных по формированию общепедагогической готовности
студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности цд Выводы по второй главе .
Заключение
Список использованной литературы


Вместе с тем авторы предлагают трактовать само понятие в двух аспектах: готовность как психологическое состояние (временная, ситуативная готовность) и как характеристика личности (сгойкая, устойчивая готовность) []. Следует отметить, что в работах названных авторов последовательно и логично обосновывается взаимосвязь и единство выделенных выше видов готовности. Я.А. Коменский рассматривает социально-психологическую готовности к труду как уровень развития личности, который предполагает сформированность целостной системы ценностно-ориентированных, когнитивных, эмоционально-волевых, операционально-поведенческих качеств личности, обеспечивающих оптимальное функционирование личности в коллективе [0 - с. Помимо готовности как психологического состояния, существует и проявляется готовность как устойчивая характеристика личности. Готовность называют по-разному: подготовленностью, длительной или устойчивой готовностью. Она действует постоянно, её не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей. Будучи заблаговременно сформированной, эта готовность существенная предпосылка успешной деятельности. Г1о мнению А. По представлению А. В своей работе с психологической точки зрения мы основывались на позициях А. К.Марковой, А. И.Щербакова. В педагогической науке понятие готовности только ещё начинает обретать своё содержание. Педагогическая ориентация на готовность ученика воспринимать материал, в системе высшей и профессиональной средней школы чаще всего речь идёт о готовности своих выпускников к профессиональной деятельности. В.А. Сластёнина (, , , ). К существенным показателям готовности автор относит коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу, психологическое состояние. Автор пишет о готовности как определённом психическом состоянии, включающем также эмоционально-волевую устойчивость, которая обеспечивает выдержку и педагогический такт; профессионально-педагогическое мышление, то есть такое мышление, которое позволяет проникнуть в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, искать научно обоснованное пояснение успехов и неудач, предвидеть результаты работы; психологическую наблюдательность, способность идентификации себя с другими, динамические качества личности, такие как энергия, инициативность [5. З -. Мы полностью разделяем позицию автора о том, что содержательная сторона этого сложного личностного образования должна определяться требованиями, которые ставятся перед современным преподавателем с учётом социально-экономических реалий общественного развития и развития образования. Развивая мысль В. А.Сластёнина, можно определить готовность как результат подготовленности учителя к выполнению своих профессиональных функций. Однако феномен готовности к определённой деятельности изучен недостаточно и ещё требует специальных. С других позиций анализирует готовность К. К.Платонов (). В своих исследованиях профессиональной готовности к педагогической деятельности он выделяет знания, умения и навыки как основные составляющие сущности готовности, он трактует это понятие как интегральная особенность личности [8]. Готовность к педагогической деятельности рассматривается и через показатель профессиональной компетентности. Н.М. Их содержанием является знание педагогики и психологии, знание предмета, методики его преподавания. Особенностями профессиональных знаний, многие авторы выделяют их комплексность (умение синтезировать материал, анализировать педагогические ситуации, выбирать способы взаимодействия). Существенный интерес для нашего исследования представляют работы А. А.Бодалева (, ). Учёный отмечает, что готовность к педагогической деятельности будущего учителя должна опираться на гуманистическую направленность его личности []. Отмечая роль личностного фактора в нашем исследовании, мы придавали особое значение умениям преподавателя музыки создавать атмосферу теплоты и поддержки. Эта позиция тесно переплетается с теоретическими взглядами Ш. А.Амонашвили (, ). Опираясь на научные факты и данные экспериментов, используя богатый личный опыт, учёный анализирует суть авторитарно-императивного педагогического мышления и практики.