Совершенствование иноязычной грамматической компетенции с использованием тестовой композиции : На материале испанского языка

• Автор: Рублева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 242 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. Лингвистические основы организации тестового контроля. Взаимодействие знаний, навыков и умений в структуре грамматической компетенции. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ I. ГЛАВА II. НИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТСПОЛЬЗОВАНПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВОЙ КОМПОЗИЦИИ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ . Виды тестовых заданий. Модель тестовой композиции для совершенствования иноязычной грамматической компетенции. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 6
ношение общего и конкретного, нового и известного, выбор средств для достижения нужной цели, отражение точки зрения говорящего ЛЭС 7. Овладение способностью построения дискурса приобретает особую важность для обучения грамматике, т. БШиго и кондисиональ СопсНсюпа1 во временном и модальном значении и др Н. В. Ефремова отмечает в этой связи, что именно в большом синтаксисе тексте высвечиваются семантико коммуникатинокогнитивнокультурологическипрагматические аспекты соединенных в одно целое лингвистических средств Ефремова 4.


Пренебрежение стандартизированным оцениванием ведет к тому, что результаты оценки будут зависеть от строгости учителя и воли случая, неверно отражая уровень знаний учащегося Общеевропейские компетенции владения иностранным языком 5. Итак, постоянное применение тестового стандартизированного контроля, наряду с другими его формами, является целесообразным для процесса обучения языку. Многие тестологи придерживаются такого мнения, но это в основном специалисты в тех учебных дисциплинах, целью обучения которым являются знания. При максималистском подходе к тестам в отношении объективности речевое поведение обучающихся проконтролировать невозможно, т. В этой связи Общеевропейские компетенции отмечают, что преимущество субъективного подхода состоит в том, что язык и коммуникация очень сложны и не поддаются дроблению, они представляют собой нечто большее, чем простая сумма составляющих их частей там же 3. Поэтому при оценивании коммуникативных компетенций неизбежно сочетание факторов объективности и субъективности. И.А. Цатурова и С. Р. Балуян определяют такие задания как ограниченнопродуктивные ii iv. В процессе выполнения таких заданий обучающийся проявляет индивидуальное речевое творчество субъективная сторона контроля, но при этом должен использовать определенные языковые структуры объективная сторона контроля Цатурова, Балуян . Данное положение о сочетании объективности и субъективности мы считаем базовым для разработки лингводидактических тестов и будем подробно обсуждать его с методической точки зрения раздел 1. Следующим дидактическим вопросом применения лингводидактических тестов является взаимодействие различных языковых компетенций при овладении иностранным языком студентамилингвистами и, следовательно, ориентированность тестов на контроль комплекса языковых компетенций. Относительно языковых компетенций в лингводидактике нет единого мнения. Различные авторы выдвигают множество компетенций, которые, по их мнению, должны способствовать успешной межкультурной коммуникации. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком . По нашему мнению, при изучении иностранного языка общие компетенции ориентированы именно на иностранный язык. Общие компетенции являются результатом предыдущего жизненного опыта обучаемого. Социолингвистическая компетенция предполагает наличие у обучающихся знаний и умений, необходимых для эффективного использования языка в условиях жизнедеятельности определенного языкового общества. С.И. Канонич отмечает, что в этом плане ситуативноречевая грамматика становится частью лингвострановедения, в задачи которого входит ознакомление учащихся с культурой и историей народа, говорящего на данном языке Канонич 3. И.И. Халеева утверждает, что в любом тексте проявляется специфика мышления коммуникантов, их позиции, а также субъективное использование языка всем структурносистемным образованиям языка словам, синтаксическим конструкциям и т. Халеева 3. Таким образом, грамматические понятия и категории, наряду с другими языковыми средствами, и специфика их употребления узус отражают языковое мышление народа носителя какоголибо языка. Поэтому составной частью социолингвистических компетенций является осознание особенностей языкового мышления народа, язык которого изучается, в том числе его грамматического мышления. Грамматическая компетенция входит составной частью в компетенцию лингвистическую. Она предполагает 1 знание грамматических единиц как носителей обобщенных грамматических свойств, а также средств выражения грамматических значений ЛЭС 2 умение адекватно использовать их в речевой деятельности в различных ситуациях общения. Прагматическая компетенция предполагает, в частности, обучение студентовлингвистов умению строить дискурс, т. Одной своей стороной дискурс обращен к прагматической ситуации, которая привлекается для определения связности дискурса, его коммуникативной адекватности. Другой своей стороной он обращен к ментальным процессам участников коммуникации этнографическим, психологическим и социокультурным правилам и стратегиям порождения и понимания речи в тех или других условиях англ.