Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе

• Автор: Лебедева, Маргарита Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 366 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ ДЕЙСТВУЮЩИХ И БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПОНИМАНИЕ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
1.1.1. Современное понимание сущности информационных технологий
1.1.2. Общие проблемы подготовки специалистов в области информационных технологий
1.1.3. Европейские и Российские стандарты подготовки в области информационных технологий
1.1.4. Информационнокоммуникационные технологии в образовании основные направления использования
1.2. СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.2.1. Анализ стандартов, учебных планов и программ подготовки студентов педагогического вуза к использованию информационных технологий
1.2.2. Состояние методического и программного обеспечения учебного процесса при обучении информационным технологиям в педагогическом вузе
1.2.3. Состояние базовой школьной подготовки студентов к использованию ИКТ
1.3. ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ ДЕЙСТВУЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.3.1. Существующая практика повышения квалификации учителей в области информационных технологий
1.3.2. Программа Обучение для будущего содержание, технологии, результаты реализации в России
1.3.3. Программы Федерации Метйобразования
1.3.4. Программа Гармония
1.3.5. Программы повышения квалификации преподавателей, разработанные Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании
1.3.6. Проект Национального фонда подготовки кадров Информатизация системы образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОД ГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИ ЧЕСКИЙ АСПЕКТ
2.1.1. Обзор основных исследований, посвященных модульной технологии обучения
2.1.2. МЕБ концепция профессионального обучения
2.1.3. Модульная технология обучения в системе профессионального обу 1 чения Петербурга опыт и практика внедрения
2.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К 5 ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
2.2.1 Технические основания
2.2.2. Психологопедагогические основания
2.3. СОВРЕМЕННЫЕ ТРАКТОВКИ СУЩНОСТИ МОДУЛЬНОГО ПОД
ХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
2.3.1. Понятийный аппарат, раскрывающий сущность модульного подхода
2.3.2. Закономерности модульного подхода
2.3.3. Принципы реализации модульного подхода
2.3.4. Система модульной профессиональной подготовки
2.4. КОНЦЕПЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕС
СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ
2.4.1. Обоснование подходов к созданию концепции
2.4.2. Описание концепции
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ,
ИСПОЛЬЗУЮЩЕГО ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЗНАЧЕНИЕ, СТРУКТУ 1 РА, ФУНКЦИИ
3.1.1. Обоснование необходимости разработки модели деятельности учите 2 ляпредметника, использующего информационные технологии
3.1.2. Терминология, используемая для описания моделей специалиста
3.1.3. Структура модели деятельности специалиста
3.2. АНАЛИЗ РАЗРАБОТАННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПО
ДАВАТЕЛЕЙ
3.2.1. Модель деятельности преподавателя дистанционного обучения
3.2.2. Профессиональноличностная модель преподавателя профессиональ 1 ной школы
3.2.3. Описание модели деятельности преподавателей
3.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ, ИС
ПОЛЬЗУЮЩЕГО ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Структура модели деятельности учителя
3.3.2. Описание модели деятельности учителя
3.4. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ, ИСПОЛЬЗУЮ
ЩЕГО ИКТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.4.1. Структура модели подготовки будущего учителя
3.4.2. Описание модели подготовки будущего учителя в области информа 6 ционных и коммуникационных технологий
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ
4.1. КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРО 2 ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ
4.1.1. Структура общей модульной программы профессиональной подго 2 товки
4.1.2. Конструирование модульных программ по основным дисциплинам и 7 спецкурсам на основе общей модульной программы профессиональной подготовки будущих учителей в области ИКТ
4.2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ МО 8 ДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
4.2.1. Обоснование алгоритма создания материалов для системы модульной 8 профессиональной подготовки
4.2.2. Разработка модульных материалов на электронных носителях
4.2.3. Разработка модульных материалов для поддержки деятельности сту 1 дентов в I
4.3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ТЕСТОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 5 ДЛЯ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
4.3.1. Роль тестирования в системе модульной профессиональной подготов 5 ки
4.3.2. Типы тестовых заданий в модульных материалах
4.3.3. Способы реализации тестов в модульных программах профессио 4 нальной подготовки
4.3.4. Разработка практических заданий и критериев их выполнения
4.4. СОЗДАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА УЧЕБНЫХ ДОС 5 ТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ
4.4.1. Обоснование целесообразности создания рейтинговой системы учета 5 учебных достижений студентов
4.4.2. Порядок создания рейтинговой системы учета учебных достижений
4.5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНО 0 ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
4.5.1. Ограничения модульной технологии
4.5.2. Использование проектной технологии
4.5.3. Технология работы в малых группах
4.5.4. Использование технологии развития критического мышления
4.5.5. Использование учебных тренингов
4.6. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРО 5 ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.6.1. Анализ данных полученных в результате реализации рейтинговой 5 системы оценки учебных достижений
4.6.2. Оценка результативности использования проектной технологии
4.6.3. Оценка результативности создания студентами электронных портфо 1 лио
4.6.4. Оценка результативности проведения учебных тренингов
4.6.5. Оценка результативности проведения лекций по технологии развития 3 критического мышления
4.7. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИС 4 ПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
4.7.1. Программа и технология очной подготовки преподавателей
4.7.2. Программа и технология дистанционного обучения
4.8. ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ 9 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.8.1. Использование модульного подхода при создании электронных учеб 9 нометодических комплексов
4.8.2. Модульный принцип организации программ дистанционного обуче 2 ния
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Проблемноориентированные технологии должны показывать возможности использования информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности и реализуются через дисциплину Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Предметноориентированные технологии показывают специфику информационных технологий в различных предметах и должны быть реализованы через систему спецкурсов, связанных с изучением направлений применения информационных технологий в конкретной предметной области. В информационном обществе, для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры. Таким образом, информационная культура проявляется в устойчивых умениях и навыках по работе с информацией и предполагает, что специалист может найти, отобрать, систематизировать, структурировать информацию, используя разные информационные ресурсы, в том числе основанные на информационных и коммуникационных технологиях. Однако современный специалист должен владеть не только навыками работы с информацией, но и иметь систему качеств, проистекающих из особенностей современного информационного общества. Полат Е. Требования, диктуемые информационным обществом к подготовке специалистов, означают необходимость новой организации обучения. Традиционные подходы к организации обучения, когда центральной фигурой учебного процесса является преподаватель, а обучаемые лить следуют его указаниям, не приемлем в настоящее время. Необходим поиск принципиально новых подходов к содержанию и организации обучения, основанных на высокой активности обучающихся, их самостоятельности в решении учебных проблем. Существенную помощь в новой организации обучения могут оказать компьютеры. По мнению В. П. Беспалько будущее образования это образование со все большей долей участия компьютеров. Необходимость обеспечения полноценного участия компьютера в процессах образования и обучения это основной путь развития педагогической науки и практики . Он даже вводит новый термин компьютика образованный на основе слияния двух терминов компьютер и педагогика и определяет ее как науку о совместной деятельности учителя и компьютера в образовательном процессе. В.П. Беспалько прогнозирует появление новой педагогической профессии специалист методист по разработке психологопедагогического обеспечения компьютерных обучающих систем. Таким образом, информатизация общества, широкое внедрение в образование информационных технологий диктуют новые требования к подготовке членов общества во всех направлениях подготовки, и в особенности в области информационных технологий. В мае г. Суздале состоялась первая открытая всероссийская конференция Преподавание информационных технологий в России, организованная АП КИТ Ассоциацией Предприятий Компьютерных и Информационных Технологий. Конференция призвана была сделать важный шаг к достижению взаимопонимания представителей 1Тотрасли и высшей школы в вопросах совершенствования процесса обучения информационным технологиям. Специально для данной конференции силами НИИ информационных технологий СанктПетербургского государственного университета был создан интересный и информативный сайт vv. Суздале 2. АП КИТ проводилась Вторая открытая всероссийская конференция Преподавание информационных технологий в Российской Федерации. ИТ, включающих в себя развитие новых, в том числе, экспериментальных форм обучения. В настоящее время проблемы в подготовке специалистов в области информационных технологий существуют не только в России, но и во всем мире. В частности журнал провел исследование на предмет адекватности подготовки в области информационных технологий в колледжах и университетах США. Полученные данные отражены на диаграммах рис. Таким образом, можно говорить о том, что абсолютное большинство работодателей в США не удовлетворены качеством подготовки студентов в области информационных технологий и не верят в то, что подготовка существенно улучшиться в ближайшие годы. Это, вероятно, связано с тем, что содержание и методика обучения информационным технологиям не меняются столь же быстро и оперативно, как сама Iотрасль, поэтому существует постоянное отставание в уровне подготовки специалистов. Рис.