Реализация прикладной направленности преподавания математической физики на математических факультетах в педагогической высшей школе

• Автор: Синчуков, Александр Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

Оглавление
Введение.
Глава I Психологопедагогические основы реализации
ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
1. Педагогическая проблема профессиональной и прикладной
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
2. Теоретические основы профессиональной и прикладной НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
3. Межпредметные связи как средство реализации прикладной
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ.
4. Теоретические основы организация самостоятельной работы
студентов.
5. Проблемы интеграции традиционных и информационных
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
6. Схема построения компонентов методической системы обучения МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
Глава II Построение методической системы обучения
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПРИКЛАДНУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ обучения.
1. Выявление роли и места курса Математическая физика для
СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ
2. Анализ содержания традиционных курсов Математическая ФИЗИКА И ЛОГИЧЕСКИХ СТРУКТУР ТЕМ ЭТИХ КУРСОВ.
3. Построение содержательного компонента курса Математическая
ФНЗИКАНЛ ПРИМЕРЕ ТЕМЫ КРАЕВЫЕ ЗАДА ЧПДЛЯ ВОЛНОВОГО УРАВНЕНИЯ
4. Экспериментальное исследование эффективности
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
МЛ ТЕМА ТНЧЕСКАЯ ФИЗИКА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Заключение.
Библиография


По своей методологической форме принцип профессиональной направленности в этой работе определяется как вид взаимосвязи содержания социальной и технической стороны труда в структуре образования. Именно это обстоятельство предопределяет особое дидактическое значение принципа профессиональной направленности в профессиональном образовании. Одной из главных задач современной высшей школы является формирование личности специалиста. Ряд исследователей (Ю. К.Бабанский [,,], В. И.Загвязинский [7, 8], Л. Н.А. Половникова [7] и др. Здесь действует установленный С. А.Архангельским закон бинарного или двойственного значения изучаемых дисциплин: знание предмета как такового и его влияние на формирование специалиста в целом []. Главными психологическими закономерностями изучения и развития личности будущего специалиста являются: формирование профессиональной мотивации и интересов, развитие профессионального восприятия, мышления, формирование профессиональных способностей и творческой личности специалиста. Высшее образование является не только специальным, но и высшим уровнем развития психологических особенностей и способностей человека. Как следует из работ С. Л.Рубинштейна [6], А. Н.Леонтьева [5], у человека должна сложиться психика, соответствующая его деятельности. Индивидуальное психическое развитие человека строится окружающими его людьми посредством организации его собственной деятельности, всех ее компонентов и условий. В процессе этой деятельности индивид становится человеком, усваивая некоторую частицу совокупного социально-исторического опыта человечества. Психическое развитие каждого отдельного человека совершается по мере его «вхождения» в эту деятельность, осуществляясь как овладение богатством разнообразного содержания ее различных видов и типов. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это работы К. А.Абульхановой-Славской [1], Б. Г.Ананьева [4], А. Н.Леонтьева [5], В. Н.Мясищева [2], С. Л.Рубинштейна [6], В. Д.Шадрикова [7]. К.Л. Абульханова-Славская утверждает, что отношение к деятельности опосредовано всей жизненной философией личности - ес мировоззрением, ценностями, жизненными установками, позициями. Конкретно это отношение выступает в виде потребности, а важнейшим принципом потребности в деятельности является ее подкрепление [1]. В этом же исследовании К. А.Абульханова-Славская подчеркивает, что формирование конкретного отношения личности к деятельности начинается с момента определения значимости для себя данной задачи, а выработка отношения, мотива «принятия решения» тем труднее, чем дальше отстоит данная задача от совокупности задач общественного и личностного порядка. В исследовании В. Д.Шадрикова делается попытка раскрыть структуру деятельности и психологического содержания ее компонентов, отмечается, что «любая профессиональная деятельность предстает перед учеником в форме профессионально-одобренного способа деятельности. В процессе освоения профессии человек «распредмечивает» нормативный способ, превращая его в индивидуальный способ деятельности. Внутренней, интимной стороной овладения профессией является формирование психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, переструктурирования исходя из мотивов деятельности, целей и условий. Потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психологических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологической системы деятельности» [7]. В.Д. Шадриков выделяет основные компоненты деятельности: мотивы деятельности, цели деятельности, программа деятельности, информационная основа деятельности, принятие решения, подсистема деятельно важных качеств. Он пишет: «Сегодня необходимо обратиться к новой философии образования и к новой педагогике. Для этого нужно ответить на следующий вопрос: в чем заключается тайна бытия для ребенка на каждом этапе жизненного пути? Это главнейший вопрос педагогики.