Развитие речи и обучение риторике учащихся 4 класса общеобразовательной школы : На основе формирования внутренней речи

• Автор: Федяева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 354 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И РИТОРИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Лингвистические.проблемы обоснования методики развития речи и риторики 4 класса.
1.1.1. Язык и речь.
1.1.2. Аспекты лингвистики и методики обучения языку.
1.1.3. Внутренняя и внешняя речь.
1.1.4. Структура текста
1.1.5. Последовательность построения текста
1.1.6. Денотативные и предикативные отношения в лексике
1.2. Лингвистическое обоснование методики риторики
1.3. Дидактическое обоснование методики развития речи и риторики на занятиях по русскому языку в 4 классе
1.4. Психологическое обоснование методики развития речи и риторики на
занятиях по русскому языку в 4 классе.
ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ
УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И РИТОРИКЕ ДЛЯ 4 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Анализ учебных материалов по развитию речи и риторике для 4 класса
2.2. Построение учебных материалов по развитию речи для 4 класса средней школы .
2.3. Построение учебных материалов по риторике для 4 класса средней школы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ И РИТОРИКИ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3.1. Лингвометодические проблемы формирования умений в
экспериментальной методике обучения развитию речи
3.2. Лингвометодические проблемы формирования умений в экспериментальной методике обучения риторике.
3.3. Экспериментальное обучение развитию речи и риторике в 4 классе средней школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Осмысление текста осуществляется с помощью вопросов учителя, словарной работы, композиционного разбиения текста, как и в традиционной методике работы над текстом. Помимо этого, в экспериментальной методике вводится денотативно-предикативный анализ. Затем семантика, которая соотносится с пресуппозицией, в наиболее концентрированном виде фиксируется в денотативной схеме при помощи слов, условных знаков, картинок. Их расположение и характер логических связей, которые также можно отобразить графически, диктует последовательность изложения текста. Построение в первую очередь именно денотативной, а не денотативно-предикативной схемы, диктуется основным положением теории Н. Затем в схему добавляются наиболее важные предикаты. Такое построение отличается от традиционной методики нахождения ключевых слов своей 2-ярусностью, позволяющей выстроить ключевые слова иерархично и включить в неё те денотаты (предикаты), которые находятся в пресуппозиции и могут быть выявлены только при помощи денотативно-предикативного анализа. Объём информации, содержащейся в тексте и находящейся в пресуппозиции соотносится максимально как’ 1/7 (хотя фактически это соотношение может быть выражено гораздо большим дробным числом, например, 1/5, 1/3). Это означает, что каждое слово текста (и каждое представление внутренней речи) может иметь 7±2 словесных или образных ассоциации. Таким образом, чтобы обучающийся мог изложить заданный объём, эта пресуппозиция, превышающая суппозицию приблизительно в 7 раз, должна быть сформирована. Различают ситуативные (прагматические) и языковые пресуппозиции. Языковые пресуппозиции - это значения языковых единиц, которые имеются в тексте. Так, для понимания предложения На горе стоит дом, слушателю (читателю), необходимо знать значение слов гора, стоять, дом, отличие дома от хижины и т. Не содержащиеся в языковых единицах, но предполагаемые текстом общие знания участников коммуникации, приобретённые в процессе жизни, называют ситуативными пресуппозициями. Обычно они вербализуются, когда возникают проблемы с правильной интерпретацией сказанного. В нашей методике в качестве пресуппозиций выступают уже имеющиеся знания, дополнительные тексты, комментирование, денотативно-предикативный анализ. Выстраивая опорную схему, мы не только формируем пресуппозицию, но и показываем возможности расширения его семантики при текстообразоваиии. Развёртывание опорных схем осуществляется посредством операций выбора, замещения, выделения, повтора, трансформации, комбинирования, расширения и сужения. Сознательное освоение этих операций позволяет’ строить вариативное изложение текста. Понято то, что может быть иначе выражено» ([0, С. Обучая текстообразованию необходимо научить разным способам изложения, изменению композиции, включению в содержание текста элементов пресуппозиции, построению текста на базе нескольких других и построение совершенно нового текста. Таким образом, от схемы , где изложенный учеником, приблизительно равен исходному, мы приходим к качественно новой: от исходного через построение опорной схемы и формирования пресуппозиции ко множеству новых. Для такого вида работы следует подбирать тексты средние по качеству, которые ученик в состоянии улучшить. Методисты отмечают, что основными недостатками пересказа (как устного, так и письменного) являются неумение начать, подробное начало и скомканный конец, пропуск чего-то важного, обеднение языка (редко выше % от лексики исходного текста) [1, С. Все вышеперечисленные сложности ученик гораздо эффективнее преодолевает после проведения денотативно-предикативного анализа и построения опорной схемы. Денотативные и предикативные отношения в лексике. Основным для текстообразования внешним денотативным отношением является внешняя метонимия. Любая речевая ситуация определяется соотношением двух денотатов. Так, в предложении «Солнце село», речевая ситуация определяется соотношением денотатов солнце - земля, хотя материально денотат земля в предложении не выражен. Можно перефразировать данное высказывание следующим образом: «Солнце зашло за землю».