Развитие обобщенных приемов умственной деятельности у учащихся старшей школы в процессе обучения кибернетическим основам информатики

• Автор: Асаинова, Алмагуль Жаяковна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1, Теоретические аспекты формирования кибернетических основ информатики у школьников в процессе развития обобщенных приемов умственной деятельности
1.1. Кибернетические основы как фундаментальный компонент учебного курса информатики
1.2. Содержание кибернетических основ образовательной области Информатика.
1.3. Психологопедагогические особенности формирования кибернетических основ информатики у школьников в процессе развития обобщенных приемов умственной деятельности
1.4. Проектирование методики обучения кибернетическим основам
информатики.
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обучения кибернетическим основам информатики в старшей школе.
2.2. Методические особенности обучения кибернетическим основам информатики.
2.3. Реализация комплекса развивающих учебных задач по информатике с кибернетическим содержанием.
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента
В ыводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литерату ры.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Основу логикоструктурной модели развития у учащихся обобщенных приемов умственной деятельности в процессе формирования общекибернетических понятий курса информатики в старшей школе составляют комплекс развивающих учебных задач по информатике с кибернетическим содержанием, теоретический материал по кибернетическим основам информатики и кибернетические идеи. Разработанная на основе кибернетического подхода методика обучения информатике и ИТ в старшей школе способствует развитию обобщенных приехмов умственной деятельности и фундаментализации знаний учащихся в области информатики. Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики обучения информатике ОмГПУ Омск, гг. Павлодарского государственного педагогического института ПГПИ, Павлодар, гг. Валихановские чтенияХ Кокшетау, , Проблемы взаимодействия школы и вуза Семипалатинск, , Сатпаевские чтенияУ1 Павлодар, на региональных научнопрактических сехминарах и конференциях Применение современных информационных технологий в образовании Омск, . По теме исследования автором опубликовано 7 научных трудов из них 2 учебнометодических пособия и 5 статей. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы 0 наименований и 4х приложений. Глава 1. В настоящее время остро стоит проблема фундаментализации школьного и профессионального образования. Особенно это касается информатики, поскольку она является уникальной наукой, которую можно одновременно причислить и к фундаментальным, и к прикладным дисциплинам. Необходимость фундаментализации информатического образования возникает в связи с увеличением доли технологических знаний школьников, что сужает возможности их применения для решения различных жизненных задач. Такая динамика учебного предмета информатики связана с активным изменением предметной области базовой науки. Общепринятым считается, что фундаментальные знания это наиболее стабильные и универсальные, общетеоретические знания, содержание которых отличается максимальной обобщенностью, определенным образом структурировано, раскрывает и определяет многообразие внутренних и внешних связей указанных знаний. Одна из распространенных трактовок понятия фундаментальность фундаментализация образования гласит более углубленная подготовка обучаемых по заданному направлению. Б.Е. Саморуков и С. А.Тихомиров5 определяют фундаментальность как сочетание фактологической, мировоззренческой и методологической сторон изучения предмета, производимое на научной основе. В концепции О. Н. Голубевой и А. Задачей фундаментального образования является обеспечение оптимальных условий для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности, создания внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека. Основаниями деления наук на фундаментальные и практические могут быть специфика совокупного предмета изучения, цели производства знания, особенности применения знания, непосредственный или опосредованный характер внедрения результатов Леднев 7. В образовательной области Информатика, согласно результатам маркетинговых исследований И. Б.Готской 3, наблюдается тенденция роста потребностей, связанных с приобретением фундаментальных знаний, скорость обновления которых не столь высока как у прикладных, а цена приобретения постоянно минимизируется. Наиболее ярко эта тенденция проявляется в прикладных знаниях, а именно, в знаниях по новым информационным технологиям. Поэтому проблема фундаментализации содержания обучения информатике в старшей школе становится наиболее актуальной, поскольку в содержании информатики все большее место занимает изучение информационных технологий, связанных с профильной ориентацией. На это указывает Кузнецов в Концепции летнего образования с положением о необходимости выделения инвариантного, фундаментального ядра.