Проектирование и реализация целевого и содержательного компонентов элективных курсов для классов математического профиля на основе локальной аксиоматизации

• Автор: Рванова, Алла Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 200 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ АКСИОМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕЛЕВОГО И СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ДЛЯ КЛАССОВ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.
1.1. Сущность, пути и средства профильной и уровневой дифференциации обучения.
1.2. Роль и место локальной аксиоматизации в профильном обучении математике.
1.3. Особенности проектирования целевого и содержательного компонентов элективных курсов на основе локальной аксиоматизации
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ГЕОМЕТРИИ, ПОСТРОЕННЫХ НА ОСНОВЕ ЛОКАЛЬНОЙ АКСИОМАТИЗАЦИИ
2.1. Методика проектирования целевого и содержательного компонентов элективных курсов по геометрии посредством локальной аксиоматизации
2.2. Организация деятельности учителя и учащихся по проектированию и реализации элективных курсов на основе локальной аксиоматизации.
2.3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Утеева 2 Дифференциация обучения это использование на практике дифференцированных форм, методов и средств обучения. И. Н. Вольхина Дифференциация обучения разделение его компонентов с учетом индивидуальных различий учащихся. В литературе рассматриваются различные подходы к классификации видов дифференциации. Большинство авторов концепций образования придерживается четкого разграничения различных видов дифференциации обучения. Так, Н. М. Шахмаев 7 в качестве основных видов дифференциации с точки зрения организации процесса обучения указывает внешнюю и внутреннюю дифференциацию. Внутренняя дифференциация организация учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Внешняя дифференциация организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в специальные дифференцированные группы для учета их индивидуальных особенностей. Придерживаясь подобной позиции, Т. Г. Новикова 1 утверждает, что правильное сочетание внешней и внутренней дифференциации обеспечивает высокую эффективность учебного процесса. Р. Гроот , также выделяя внешнюю и внутреннюю формы дифференциации, отмечает, что прослеживается взаимосвязь между ними при увеличении степени внешней дифференциации необходимость во внутренней дифференциации и возможности ее осуществлять могут быть меньше. При технологии разноуровневого обучения, описанной Г. Ю. Ксензовой организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения 1 комплектование классов гомогенного состава на начальном этапе обучения в школе 2 внутриклассная дифференциация в среднем звене 3 профильное обучение в основной школе и старших классах. Г. К. Сслсвко 9 для классификации видов и форм дифференциации выделяет два основания индивидуальнопсихологические особенности детей и организационный уровень гомогенных групп рис. По мнению автора, в настоящее время наиболее распространены два вида дифференциации по индивидуальнопсихологическим особенностям детей по уровню умственного развития и по области интересов профилю. Рис. Виды и формы дифференциации обучения по Г. Так, например, И. С. Якиманская 4 рассматривает две основные формы дифференцированного обучения внешнюю и внутреннюю. Внешняя связана с профильным обучением, сводится к тому, что сначала необходимо создать некоторые структуры, в рамках которых можно осуществлять дифференциацию учащихся, а затем выявлять их индивидуальность. Внутренняя опирается на признание индивидуальности как данности. Цель обучения сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой эта индивидуальность будет развиваться наиболее оптимально. Подобной позиции придерживается Д. Г. Левитес . Автор определяет внешнюю дифференциацию как создание на основе определенных принципов интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов, либо в рамках элективной системы обязательный выбор определенного числа учебных предметов и свободный выбор факультативов. Понятия уровневой и внутренней дифференциации не разделяются и означают совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней учебных требований. Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов выделяют два основных вида дифференциации обучения математике уровневую и профильную. Оба вида дифференциации сосуществуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного математического образования, но в разном удельном весе. Уровневая дифференциация является необходимой чертой обучения на всех ступенях школьного математического образования. Более того, в основной школе она является приоритетным направлением в обучении.