Применение программно-методических комплексов в процессе изучения сложных технических систем на основе динамического моделирования : На примере обучения специалистов в области радиоэлектроники

• Автор: Корниенко, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Введение
ГЛАВА 1. Современное состояние применения программнометодических комплексов и динамического моделирования в учебном процессе
1.1. Анализ педагогических аспектов применения программнометодических комплексов и динамического моделирования в процессе обучения.
1.2. Подход к формированию структуры содержания обучения сложным техническим системам на основе динамического моделирования.
1.3. Обоснование направлений применения программнометодических комплексов на базе средств динамического моделирования
в процессе изучения сложных технических систем.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Теоретические аспекты применения программнометодических комплексов в процессе изучения сложных технических систем
2.1. Разработка методов создания программнометодических комплексов на базе средств динамического моделирования.
2.2. Педагогические требования к построению программнометодических комплексов для изучения сложных технических систем.
2.3. Организационные формы применения программнометодических комплексов в процессе изучения сложных технических систем.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Методические подходы к применению средств
динамического моделирования как компонентов программнометодических комплексов на примере обучения специалистов в области радиоэлектроники
3.1. Методические рекомендации к применению средств динамического моделирования для изучения сложных технических систем в области радиоэлектроники.
3.2. Методы применения программноаппаратных средств динамического моделирования в системе лекционных и групповых занятий
на примере изучения сложных технических систем в области радиоэлектроники.
3.3. Экспериментальная оценка эффективности методических подходов к применению средств динамического моделирования при обучении специалистов в области радиоэлектроники.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Качественными показателями овладения знаниями, умениями и навыками являются полнота, глубина, правильность, точность и прочность усвоения учебной информации, ее осознанность и связь с требованиями практики, логичность, гибкость и продуктивность мышления обучающегося, его умение свободно и оперативно выражать усвоенное в требуемой форме действий словесной, практической, научнопоисковой. Процесс обучения в вузе это не только процесс переработки и накопления необходимой учебной информации, но и процесс развития познавательных возможностей обучающихся, их всесторонней подготовки к самостоятельному овладению новыми информационными технологиями. В любом случае центральной фигурой в процессе обучения является преподаватель. Его ведущая роль обусловлена тем, что он, вопервых, организует учебный процесс, определяет содержание, методы, приемы и средства обучения, адекватные целям познавательного процесса вовторых, опираясь на принципы дидактики и требования частных методик, руководит процессом учения втретьих, обеспечивает единство обучения и воспитания в учебном процессе. Своей эрудицией и личным примером он воспитывает у студентов организованность и целеустремленность в работе, высокие моральные и деловые качества. Сущность и закономерность управления познавательной деятельностью обучающихся, механизмы образования знаний, умений и навыков отражены в различных теориях концепциях усвоения. Общим для многих психологопедагогических теорий является не только рассмотрение вопросов организации познавательного процесса, но и предопределение методов и средств обучения. В этой связи представляется весьма важной сравнительная оценка предпосылок, даваемых некоторыми концепциями. Бихевиоризм, как одно из основных направлений западноевропейской и американской психологии и дидактики, недооценивает роль сознания в процессе обучения, всю психическую деятельность обучающегося сводит к различным реакциям его организма. Одна из центральных проблем бихевиоризма это приобретение индивидуального опыта, научение. При этом, поскольку психика игнорируется, основными понятиями объявляются стимул и реакция. Обучение бихевиористы рассматривают как изменение связи между стимулом и реакцией, а основную задачу психологии обучения усматривают в изучении закономерностей поведения в различных условиях. Некоторые психологи США Э. Торндайк и его последователи во главе с Б. Философской основой бихевиоризма является позитивизм, отрицающий роль теории в науке, сводящий ее задачи к описанию фактов. Его американская разновидность прагматизм, который одним из основных понятий считает понятие деятельности, отождествляемой с поведением и рассматривающий в качестве критерия истинности успех личности. Иными словами, истинным является то, что обеспечивает успех. Такой подход к психологической деятельности приводит к отрыву деятельности от познания, игнорирует суть психического как формы познания деятельности. Представители гештальтпсихологии М. Вертхеймер, В. Клер, К. Левин, К. Коффка уделяют большое внимание организации мышления и восприятия, связывая их со структурным понятием, в котором доминирующее положение занимают эмоции, интересы, установки, позиции и др. Если достоинством гештальтпсихологии в теории обучения можно считать учет значения структуры мышления, то недостатком отсутствие связи этой структуры с деятельностью. На наличие этой связи указал Ж. Пиаже 8, 9. Теория познавательного развития и мыслительных операций, разработанная Жаном Пиаже, освещает процессы активного познания. Она утверждает, что интеллект зарождается в ходе деятельности. Эта мысль находит подтверждение и дальнейшее развитие в работах советских и российских психологов. Опираясь на диалектикоматериалистическую теорию познания, физиологию высшей нервной деятельности и последние достижения психологии в области изучения процессов усвоения, российские педагоги и психологи рассматривают обучение не только как средство формирования знаний, навыков, умений, но и как средство развития познавательных сил обучающихся. В этой связи в российской педагогической психологии наиболее значительными являются две концепции ассоциативнорефлекторная теория обучения и теория поэтапного формирования умственных действий. Отечественные психологи сосредоточили внимание на проблемах анализа структуры деятельности и активного влияния сознания на ход психической деятельности, учения и запоминания.