Особенности учебно-воспитательного процесса на уроках химии в классах компенсирующего обучения

• Автор: Леонтьева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Компенсирующее обучение в теории и практике общего
химического образования.
1.1. Компенсирующее обучение как особый тип дифференцированного
коррекционноразвивающего образовательного процесса
1.2. Психологопедагогические особенности учащихся классов компенсирующего обучения старшего концентра неполной средней школы и их изучение в процессе констатирующего эксперимента
1.3. Анализ отношения учителей и методистовхимиков к существующим проблемам компенсирующего обучения
1.4. Методологические основания исследования
Выводы
Глава 2. Методическая система компенсирующего обучения химии.
2.1. Принципы отбора содержания и организация обучения химии в
классах компенсирующего обучения.
2.2. Реализация принципов отбора содержания и построения учебновоспитательного процесса в классах компенсирующего обучения при
коррекции содержания общего химического образования
2.3. Пошаговая подача материала как ведущий механизм структурирования содержания и организации его усвоения.
2.4. Методика обучения химии в классах компенсирующего обучения
Выводы.
Глава 3. Методика организации педагогического эксперимента и его основные результаты.
3.1. Организация, методика и приемы проведения эксперимента
3.2. Влияние разработанной методики на качество усвоения знаний и умений по химии у учащихся классов компенсирующего обучения
3.3. Влияние на личностное развитие учащихся классов компенсирующего
1 обучения
Выводы
Заключение
Литература


Угроза срыва этих детей многократно увеличивается, если их психико-физическая ослабленность сочетается с недостаточным вниманием к данному факту в семье. Именно эти дети, уже с первого класса испытывая систематические трудности в учебе, становятся неуспевающими, а начальное отставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации и является одной из причин правонарушений несовершеннолетних. Вместе с тем дети группы риска имеют соответствующие возрастным нормативам умственные способности, чем отличаются от детей с ЗПР, относящихся к дефектологическому контингенту. Учителям, работающим с детьми группы риска важно понимать, что процесс дезадаптации (школьной и социальной) обратим (8). И каждый учитель может внести свой посильный вклад' в прекращение процесса дезадаптации детей группы риска. Для того, чтобы помощь детям группы риска была более эффективной, учителям необходимо ориентироваться в многообразии проблем, испытываемых указанной категорией учащихся. Опрос учителей, работающих с детьми группы риска в основной школе показал, что учащиеся даже одного класса по спектру своих проблем могут существенно отличаться друг от друга. На этом основании параграф 1. Технологий, ориентированных на обеспечение действенной помощи таким детям, на создание условий, при которых они могли бы реализовать имеющиеся у . Технологий, предусматривающих соединение образовательных стратегий со стратегиями коррекционно-развивающими, лечебно-оздоровительными, диагностическими. В педагогической науке совокупность этих технологий получила отражение в понятии «коррекционно-развивающее образование». Современный закон РФ «Об образовании» (стп. МО РФ № 3 от 8 сентября года легитимизировали возможность внедрения в жизнь школы разработанного в ходе экспериментальных исследований особого типа дифференцированного корреционно-развивающего образовательного процесса, учитывающего специальные потребности детей риска - компенсирующего обучения. Компенсирующее обучение - обучение, позволяющее удовлетворить потребности и интересы конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование, сохранить и укрепить здоровье. Законом РФ об образовании, вышеупомянутым приказом МО № 3 предусматривается создание в общеобразовательной школе классов компенсирующего обучения как формы дифференцированного коррекционно-развивающего учебного процесса для детей риска. Цель организации ККО - создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. Принципы создания и функционирования ККО регламентирует утвержденное МО РФ «Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» («Вестник образования» г. ККО могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы кадрами, и открыты по предложению совета этих учреждений. Преимущественно ККО открываются на ступени начального общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до девятого класса включительно. На ступени основного общего образования ККО могут сохраняться или создаваться вновь, не позднее 5-6 классов, а в вечерних школах не позднее - 7 классов. Основная цель компенсирующих классов на ступени начального общего образования - выровнять, насколько это возможно, средствами школы как'* специального института воспитания, школьный, а следовательно и жизненный старт детей, обеспечить коррекцию и компенсацию тех недостатков в развитии,« которые мешают им успешно учиться. Поскольку в диссертационном исследовании будут и дальше встречаться понятия «коррекция» и «компенсация» (понятия, взятые из дефектологии), следует пояснить, что мы конкретно понимаем под данными терминами. Так, под «коррекцией» (лат. Чем раньше начнется специальное педагогическое воздействие на учащихся ККО, тем лучшим впоследствии может оказаться результат.