Организация познавательной деятельности студентов колледжа на занятиях по органической химии

• Автор: Медяков, Евгений Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 126 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Системный подход как основа организации познавательной
деятельности студентов
1. Системный подход как методология познания
2. Формирование химических понятий на основе системного
подхода.
Глава II. Организация познавательной деятельности студентов
колледжа в процессе преподавания органической химии
1. Содержание курса органической химии в средних
профессиональных учебных заведениях.
2. Реализация системного подхода в обучении химии в средних
профессиональных учебных заведениях.
Глава III. Исследование эффективности использования системного
подхода при формировании химических понятий
Заключение.
Литература


На первом этапе изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике химического образования; проводился анализ философской, психологической, педагогической, методической, справочно-нормативной литературы по проблеме исследования; была проанализирована учебно-программная документация по химическому образованию в общеобразовательных школах и средних профессиональных учебных заведениях; обобщен опыт работы учителей средних школ и преподавателей УСПО города Новосибирска по разработке и внедрению в учебный процесс дидактических материалов, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, а также определить основные цели и задачи. На втором этапе был проанализирован пакет материалов (схемы понятий, перечни понятий, комплекс заданий); разработана методика их применения при изучении органической химии в УСПО на основе системного подхода; были определены и обоснованы теоретические положения методической системы формирования понятий на занятиях органической химии, обоснована ее структура и содержание. На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка методической системы формирования понятий на занятиях органической химии у студентов средних профессиональных учебных заведений, проведена статистическая обработка результатов, проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы, оформлен текст диссертации. УСПО. УСПО системных знаний, включающая конкретные методические рекомендации по применению обобщающих схем основных химических понятий и соответствующих им перечней понятий при изучении органических соединений, ориентированные на установление системности, преемственности и развитие химических знаний. Формирование системных знаний у студентов УСПО можно провести более совершенно, если будет отобран комплекс знаний о знаниях, формируемый у студентов при обучении химии. На основе обобщающих схем можно создать определенную последовательности формирования понятий органической химии, а также систему заданий, направленных на формирование у студентов системной познавательной деятельности. Комплекс дидактических средств, соответствующих системе понятий раздела органической химии УСПО и профилю обучения, является неотъемлемой частью методики формирования системной познавательной деятельности. Разработанная методика позволяет осуществить диагностику и оценку сформированности химических понятий. Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 6 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, содержит таблиц, 5 диаграмм, 6 рисунков, 6 схем. Библиография включает 9 наименований. Имеются приложений. Успехи кибернетики и других наук о системах привели к широкому распространению системного подхода в исследованиях. В связи с этим иногда возникают вопросы: не вытесняет ли этот подход материалистическую диалектику? Это опасение проявилось, например, в ряде статей В. А. Федоровича [2], писем в редакции газет и журналов. Однако, как пишут И. В. Блауберг и Э. Г. Юдин, главная ошибка рассуждений о подмене диалектики системным подходом “заключается в неразличении и отождествлении разных уровней методологии научного познания. Диалектика, как известно, представляет собой наиболее адекватную форму философской методологии. Этим определяется как ее общенаучное значение, так и способ выполнения ею своих методологических функций. В частности, диалектика не выступает и не может выступать в роли конкретно-научной методологии, и пытаться трактовать ее таким образом - значит объективно принижать ее методологическое значение. В отличие от диалектики системный подход, структурализм и структурно-функциональный анализ представляют собой специализированную методологию, хотя и имеющую общенаучное значение" [7, с. Практическое применение материалистической диалектики особенно эффективно тогда, когда используются определенные опосредующие звенья. Они могут иметь различный характер. Например, Ф. Энгельс [, с. Конечно, и в отдельном явлении проявляются диалектические закономерности.