Организация воспитательной работы с соматически ослабленными детьми в лечебно-образовательном учреждении

• Автор: Трусова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы воспитания соматически ослабленных школьников.
1.1. Становление и развитие института воспитания в отечественной системе образовательных учреждений для соматически ослабленных детей
1.2. Состояние проблемы воспитания соматически ослабленных детей в психологопедагогической литературе
1.3. Особенности личности и поведения соматически ослабленных детей .
Выводы первой главы.
Глава 2. Система воспитательной работы с соматически ослабленными детьми в лечебнообразовательном учреждении.
2.1. Модель, структура и содержание воспитательной работы с соматически ослабленными детьми в лечебнообразовательном учреждении
2.2. Характеристика педагогических условий эффективной организации воспитательной работы с соматически ослабленными детьми в лечебнообразовательном учреждении
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы второй главы
Заключение.
Список литературы


В заключении отражены основные выводы диссертационного исследования. В приложениях приведены справочная информация, примерный план воспитательной работы с пациентами детской больницы на учебный год, план социально-педагогической деятельности медицинского персонала. Историко-педагогический анализ научных публикаций, посвященных вопросам оказания помощи детям, имеющим разного рода отклонения и ограничения в физическом, психическом и социальном развитии позволяет нам сделать, во-первых, вывод о том, что такого рода деятельность в России имеет давнюю историю, во-вторых, становление системы оздоровительно-образовательных учреждений проходит в несколько этапов, в-третьих, связано с уточнением самого понятия «здоровье», «болезнь», в-четвертых, с разными подходами к выделению групп здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Вполне естественно, что в этой связи менялся взгляд на те задачи, которые призваны решать аналогичные лечебно-профилактические и образовательные заведения для детей и подростков, содержание реализуемых ими воспитательных и социализирующих функций. Отметим, что уже в исторически отдаленные времена понятие «здоровье» связывалось с отсутствием болезни и с заключением о том, что если человек не болен, значит, он здоров. Ретроспективный взгляд на проблему, осуществленный в диссертационной работе И. В. Чупаха [2], свидетельствует о том, что в разные времена данный термин толковался по-разному. Так, в период античности отношение к здоровью определялось как к явлению общественно значимому. Здоровье в восприятии античного человека обретает реальные черты особой всеобщности. Именно в этот период создаются не только рецепты, но научные по своему характеру исследования. Например, в сочинении Аристотеля «О животных» содержится достаточно много ценных медицинских сведений, раскрывается индивидуальное видение здоровья человека в целом, тема здоровья определяется как общественно ценная. В трудах Гиппократа закладывается идея индивидуального подхода к больному, формируется представление об организме как особой целостности. Отношение к здоровью со временем изменяется. В средневековье, где устанавливаются принципиально новые системы отношений человека со средой обитания, организации его жизнедеятельности, где абсолютный дух и абсолютная личность определяют формирование мировоззренческих позиций, в том числе и взгляды на человека, его здоровье оттеняется нездоровьем. В новое и новейшее время происходит сложный процесс утверждения проблемы здоровья в сфере медицины, как особой специальной деятельности по оценке потенциальных качеств, влияющих на благополучие личности. Новое понимание «здоровья» предложено Всемирной организацией здравоохранения в году. Здоровье, по определению экспертов ВОЗ, -это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не простое отсутствие болезней или физических дефектов [, ]. По мнению многих исследователей (Н. М. Амосов, P. В.М. Димов) это верное гго смыслу определение, все-таки не отражает всех возможных состояний человека. В нем также отсутствует упоминание о мировоззрении человека, его отношении к самому себе, к окружающей действительности и своем месте в ней. По нашему мнению, наиболее полное определение этому термину, с педагогических позиций, дается Г. Н. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспировым, где оно понимается как «состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия» [, ]. В научной литературе «здоровье» рассматривается на нескольких уровнях: биологическом, психическом и социальном. Здоровье на биологическом уровне связано с организмом и зависит от динамического равновесия функций всех внутренних органов, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды. Здоровье на психическом уровне связано с организмом и зависит от динамического равновесия психических функций, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды.