Оптимизация интерактивной деятельности учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению в гимназии : На материале корейского языка

Оптимизация интерактивной деятельности учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению в гимназии : На материале корейского языка

Автор: Ли, Надежда Вадимовна

Автор: Ли, Надежда Вадимовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 360 с.

Артикул: 2936194

Стоимость: 250 руб.

Оптимизация интерактивной деятельности учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению в гимназии : На материале корейского языка  Оптимизация интерактивной деятельности учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению в гимназии : На материале корейского языка 

Оглавление
Введение.
Глава 1 Теоретические предпосылки обучения интерактивному иноязычному
общению на корейском языке
1. Характеристика устноречевого общения как интерактивной
деятельности.
1.1. Характеристика общения с социопсихологической точки зрения.
1.2. Интерактивный аспект устноречевого общения
1.3. Основные компоненты единицы устноречевого общения.
2. Концептуальные основы оптимизации интерактивной деятельности учащихся обучения в гимназии.
2.1. Роль коммуникативноинтерактивного подхода в обучении иностранному языку.
2.2. Уточнение понятия оптимизация интерактивной деятельности.
2.3. Психологопедагогические предпосылки оптимизации процесса обучения устноречевому общению на корейском
2.3.1. Индивидуальнопсихологические и возрастные особенности учащихся
среднего школьного возраста.
2.3.2 Мотивационное обеспечение учащихся при обучении устноречевому общению на иностранном языке
2.4. Коммуникативноинтерактивный подход в рамках группового сотрудничества как основа оптимизации обучения устноречевому общению на
корейском языке.
3. Компоненты интерактивной компетенции, способствующие оптимизации интерактивной деятельности учащихся.
3.1. Разграничение понятий компетенция и компетентность.
3.2. Понятие интерактивной компетенции
3.3. Содержание интерактивной компетенции
Выводы по первой главе
Глава II Методические основы оптимизации интерактивной деятельности учащихся через формирование интерактивной
компетенции.б
1. Сопоставительный анализ учебников и учебных пособий по корейскому
2. Структура содержания обучения устноречевому общению на корейском
языке на среднем этапе
3. Принципы отбора и организация содержания обучения устноречевому
общению на корейском языке
4. Комплекс коммуникативноинтерактивных упражнений для обучения устноречевому общению на корейском языке.1М
4.1. Принципы разработки комплекса коммуникативноинтерактивных упражнений
4.2. Описание комплекса коммуникативноинтерактивных упражнений 2.
5. Ход и результаты экспериментального обучения6
5.1. Разведывательный этап экспериментального обучения
5.2. Констатирующий этап экспериментального обучения
5.3. Предэкспериментальный этап обучения
5.4. Обучающий эксперимент
5.5. Постэкспериментальный этап обучения
Выводы второй главе.
Заключение
Библиография


Для этого создаются ситуации подобные реальным, и обучаемые выступают в них в разных социальных ролях, изображая, как правило, вымышленных персонажей. Цель общения заключается в приобщении к жизни в условиях страны изучаемого языка. Таким образом, характерными особенностями симулятивного общения являются создаваемая ситуация, чаще всего проблемная, подражающая естественной, и новые социальные роли обучающихся. В отличии от имитирующего общения здесь ученик сам организует своё речевое и неречевое поведения путем импровизации. Аутентичное общение или подлинное общение возможно и на учебном занятии, считает Н. В. Елухина, если обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы. Н.В. Елухина констатирует, что «данный тип выполняет все присущее общению функции. Этот тип единственный, в котором коммуниканты решают реально значимые задачи и преследуют конкретные цели» (там же, 6). Но не секрет, что полноценный процесс общения включает в себя не только развитие коммуникативных и перцептивных, но и интерактивных умений. Таким образом, нельзя забывать о деятельностном характере процесса обучения иностранному языку, который в первую очередь заложен в формировании интерактивного аспекта иноязычного УРО. Перед тем как перейти к интерактивной стороне общения следует рассмотреть истоки появления интеракционизма. Г.М. Андреева отмечает, что интеракционизм как единственная социологическая по происхождению теоретическая ориентация имеет своим источником теорию символического интеракционизма Д. Мида. Д.Мида, но и ряд других теорий, объединенных под этим же именем, а именно теорию ролей (Т. Сарбин), теорию референтных групп (Г. Хаймен, Р. Мертон) (Андреева, :4). Представители символического интеракционизма - Г. Блумер, М. А.Роуз, уделяют особенно большое внимание проблемам «символической коммуникации» то есть, общению, взаимодействию, осуществляемому при помощи символов. Один из основных тезисов символического интеракционизма заключается в утверждении, что индивид, личность всегда социальны. Этот тезис выводится из анализа процесса межличностной коммуникации, в частности, роли символов и формирования значений (там же, 4). Джон Мид и его последователи исходят из того, что способность человека общаться развивается на основе того, что выражение лица и другие действия человека могут выражать его состояние. Эти действия, способные передать определенные значения, называются «значимыми жестами» или «символами» (там же, 4). Только человек способен создавать символы и только тогда, когда у него есть партнер по общению. Представители этого направления развивают также положение Д. Мида о том, что для успешного осуществления коммуникации, человек должен обладать способностью «принять роль другого» (там же, 5), то есть, войти в положение того человека, которому адресована коммуникация. Итак, с одной стороны, в заслугу интеракционистам следует поставить их попытку вычленить в противовес бихевиористам «специфически человеческое» (там же, 2) в поведении человека, стремление подойти к личности как социальному явлению, найти социально-психологические механизмы формирования личности во взаимодействии с другими людьми в группе, в обществе, подчеркнуть активное творческое начало в личности. Однако, субъективно-идеалистические позиции интеракционистов приводят к тому, что все социальные связи у них сводятся лишь к межличностному общению, а при анализе общения они игнорируют его содержание и предметную деятельность индивидов, не видя того, что, как пишет И. Андреева, :3). В качестве существенного недостатка символического интеракционизма можно назвать игнорирование роли эмоций в человеческом поведении. Таким образом, интерактивный аспект общения - это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. И это та сторона общения, которая фиксирует не только обмен информацией, но и организацию совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность. Такое решение вопроса исключает отрыв взаимодействия от коммуникации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.259, запросов: 108