Обучение продуктивному филологическому чтению на иностранном языке в условиях самостоятельной работы студентов языковых факультетов педагогических университетов : на материале английского языка

• Автор: Рубцова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы методической организации продуктивной
учебной деятельности
1.1. Продуктивная учебная деятельность как психологопедагогическая категория.
1.2. Специфика продуктивной учебной деятельности по овладению ИЯ студентами языкового факультета педагогического вуза.
1.3. Учебнопознавательная компетенция как основа продуктивной учебной деятельности по изучению ИЯ.
ГЛАВА II. Методика обучения продуктивному филологическому чтению на
ИЯ технология проблемнопоисковых задач.
2.1. Содержание обучения продуктивному филологическому чтению на ИЯ.
2.2. Принципы обучения продуктивному филологическому чтению на ИЯ.
2.3. Технология проблемнопоисковых задач как средство формирования учебных умений продуктивного филологического чтения на ИЯ
2.4.Констатирующий эксперимент
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В нашем исследовании понятие "продуктивная деятельность” и "продуктивная учебная деятельность" мы будем соотносить, во-первых, с оппозицией "репродуктивная - продуктивная" и, во-вторых, со значением "созидательная" и "творческая". Известно, что в общей характеристике поведения человека JI. C. Выготский выделяет два вида поступков и деятельности: репродуктивный и продуктивный. Первый вид, по J1. C. Выготскому, связан с воспроизведением (повторением) ранее создавшихся приемов поведения или прежних впечатлений. Второй вид - продуктивная, творческая деятельность, которая создает нечто новое в материальном или духовном измерении (то есть в самом человеке). Именно этот социально детерминированный опыт является продуктом данного типа деятельности и определяет ее активный социально ориентированный характер. В образовательной сфере учебно-познавательная деятельность обучаемого становится продуктивной в том случае, когда, в целях придания ей реального творческого и личностно значимого для обучаемого характера, она включается в социально ориентированный контекст, связанный с созданием определенного деятельностного продукта. При этом, отражая основные признаки продуктивной деятельности как формы и средства социализации личности, ПУД направлена на освоение социальною опыта. А.В. Хуторского, ) образовательного продукта. Представляется, что понятие продуктивной учебной деятельности, по существу, соотносится с концептом контекстного обучения (А. А.Вербицкий), в котором "с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное содержание будущей профессиональной деятельности”. В такой ситуации усвоение абстрактных знаний "наложено на канву этой деятельности" (А. А Вербицкий, , с. Вместе с тем, как отмечает А. А.Вербицкий, "в социальных обучающих моделях задания получают динамическую разверстку в совместных, коллективных формах работы участников образовательного процесса, . Указ. Кроме того, содержание научных знаний представлено в контекстном обучении, как и в любом другом, в виде учебной информации. Однако за этой информацией, сформулированными на языке науки проблемными ситуациями, проблемами, моделями и задачами от начала к концу обучения всё более чётко прорисовываются контуры профессионального будущего обучаемого. Труду. В сфере познавательной деятельности оппозиция "репродуктивная — продуктивная" определяется исследователями, исходя из оппозиции "репродуктивное - продуктивное" мышление, "репродуктивная - продуктивная" активность (А. М.Матюшкин и др. В рамках данной оппозиции выделяются следующие базовые признаки этих типов познавательной активности. Репродуктивный — направленность на получение результата по образцу, стереотипность способов, известный результат деятельности. Другими словами, это - получение уже известного результата готовыми способами. Продуктивный - открытие или создание нового, усовершенствование известного новыми или уже известными способами. Мы видим, что результат и способы познавательной деятельности не заданы абсолютно, они создаются или преобразуются самим субъектом данной деятельности. Причем создание нового продукта и выбор способов деятельности связаны с разрешением определенного противоречия (проблемы), поиском и принятием решения. Разрешение проблемы составляет содержание творческого поиска, то есть собственно творчества. Различным в репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности является и механизм регуляции. В первом случае это, в самом общем смысле, регуляция "внешняя", заданная "извне" в качестве цели, результата и образца выполнения. В случае продуктивной познавательной деятельности ведущим выступает механизм саморегуляции. В его основе лежит механизм рефлексивной самооценки, результатом действия которою является свободный осознанный выбор субъектом цели, результата, способов и т. Отметим, что возможна и внешняя детерминация цели в учебной деятельности обучаемых. Однако в этом случае, как подчеркивает A. B. Брушлинский, уже известные другие знания они должны открыть или переосмыслить для себя и, учебная деятельность сходна с творчеством ученого.