Направления воспитательной работы общественных органов самоуправления в школе по предупреждению девиантности школьников

• Автор: Шевченко, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.стр.
ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ОБЩЕСТВЕННОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКОВ.стр.
1. Семья как основополагающая государственная ячейка воспитания школьников.стр.
1.1. Принципы и воспитательные подходы к организации воспитательного процесса в семье.стр.
1.2. Типы родительского отношения к детям и их влияние на воспитание ребенка.стр.
1.3. Характеристика семей, отрицательно влияющих на формирование личности ребенка.стр.
2. Молодежные, религиозные и экстремистские организации, формирующие девиантное поведение школьника.стр.
2.1. Требования государства к деятельности конфессиональных организаций в школестр.
2.2. Детские, юношеские организации негативной направленности в формировании девиантного поведения школьника.стр.
3. Причинноследственные связи нарушений взаимоотношений ребенка и школы, подростковая беспризорность и безнадзорность стр.
3.1. Основные причины возникновения нарушения взаимоотношений детей в школестр.
3.2. Причины подростковой беспризорности и безнадзорности стр.
3.3. Деструктивные особенности уличного досуга и философии свободного времени.стр.
Выводы по I главе.стр.
ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ АДМИНИСТРАЦИИ, ОРГАНОВ ОБЩЕСТВЕННОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВстр.
1. Направления социальнопедагогического взаимодействия школы и
семьи по предупреждению девиантного поведения школьникастр.
2. Взаимодействие органов общественного самоуправления школы и
семьи, обеспечивающее предупреждение девиантного поведения стр.
3. Методические направления работы администрации школы и классного руководителя с семьей по предупреждению девиантного
поведения школьников стр.
Выводы по II главестр.
ГЛАВА III. РАБОТА ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.стр.
1. Методические основы деятельности детских и молодежных
объединений в образовательных учрежденияхстр.
2. Особенности классификации и характеристики детских общественных организаций, активно предупреждающих и
противодействующих девиантному поведению школьников стр.
3. Деятельность общественных органов школы в системе внеклассной работы по предупреждению девиантного поведения школьниковстр.
3.1 Методы развития качеств личности безопасного поведения в совместной работе органов школьного самоуправления и семьи.стр.
3.2 Здоровьесозидающая среда образовательного учреждения, как составляющая школьной работы по предупреждению девиантного поведения.стр.
3.3. Интеграция основного и дополнительного образования по предупреждению девиантного поведения как условие создания здоровьесозидающей среды стр.
Выводы по III главе.стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕстр.
БИБЛИОГРАФИЯ


И. Горохов пришли к выводу, что в девиации поведения обычно находят отражение особенности отрицательных микровоздействий . Психологические исследования в области развития ребенка показывают, что факторы, влияющие на становление детской психики, противоречивы в одном случае они способствуют, в другом препятствуют оптимальному развитию личности. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей, могут сформировать эффективную потребностномотивационную систему человека, позитивный взгляд на мир и самого себя те же самые факторы, но наполненные негативным психологическим содержанием, могут привести к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим, дефициту общения со сверстниками и т. Необходимо точно определить теоретические и практические предпосылки девиатного поведения школьников, исходя из особенностей негативного влияния на него семьи и школы. Зная эти предпосылки можно более точно организовать взаимодействие семьи и школы по предупреждению девиантного поведения школьников. Семья как определнная социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия семья, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие. По мнению Мякишевой Р. Ю., семья это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различнщх ситуациях. Поэтому проблемы воспитания, и, в частности, влияние родительских отношений на воспитание полноценного во всех отношениях члена общества никогда не потеряют актуальность 4. С. . Семья основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственнопсихологических отношений 9. С. . По мнению Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгина, семья это социальнопедагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении продолжении рода и самоутверждении самоуважении каждого е члена 0. С. 0. Исходя из направления нашего исследования, можно сделать основной вывод Семья дает базовое воспитание гражданину и ее взаимодействие с образовательными учреждениями доминантно определяет качество образовательного процесса в школе. Этот вывод наглядно подтверждает тот факт, что все безнадзорные и бездомные дети являются членами асоциальных структур, все имеют девиантное поведение. Этот вывод подтверждает тот факт, что подавляющее большинство воспитанников детских домов и приютов не могут создать семью. А тот факт, что более настоящих воспитанников детских домов дети бывших детдомовцев показывает, что образовательный процесс в школе должен обязательно взаимодействовать с воспитательным воздействием семьи. Это так же обязательно и для воспитанников детских домов. По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи И. М. Балинский, А. И. Захаров, И. А. Сикорский и другие, семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребнка. Положительное воздействие на личность ребнка состоит в том, что никто, кроме самых близких людей в семье, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нм. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. По мнению Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгина, семейное воспитание это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников 0. С. 4. Семейное воспитание сложная система. Если оно существует, то оно должно основывается на строгих принципах и имеет точное содержание, которое направлено на развитие личности ребнка. Р.Н.