Методика учебной диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике

Методика учебной диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике

Автор: Кваша, Олеся Валерьевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Орел

Количество страниц: 234 с. ил.

Артикул: 2978841

Автор: Кваша, Олеся Валерьевна

Стоимость: 250 руб.

Методика учебной диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике  Методика учебной диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Организация диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике как педагогическая проблема.
1.1. Сущность понятия диагностики и направления его изучения в психологопедагогических исследованиях
1.2. Основные характеристики и виды учебной диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике.
1.3. Методика учебной диагностики ее применение в значимых облас
тях курса алгебры основной школы
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации методики учебной диагностики в процессе обучения учащихся математике.
2.1. Технологические требования к проектированию инструментальных средств осуществления учебной диагностики в процессе обучения математике
2.2. Реализация методики учебной диагностики в процессе изучения темы Тождества сокращенного умножения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики учебной
диагностики в реальном процессе обучения учащихся математике.
2.4. Взаимосвязь закономерностей учебной диагностики и методической деятельности учителя математики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Состояние проблемы диагностики в психологии показывает, что идеи гуманизации находят все большее отражение как в теоретических основах, так и в практике психодиагностики. Выросшая из противоречия клинического и тестового подходов, выбрав изначально второй путь развития, психодиагностика снова возвращается к вопросам изучения отдельной личности и оказания помощи каждому человеку. Современная психодиагностика находит способы использования положительных аспектов обоих подходов: достаточной изученности, математической точности и в основном удобства практического применения стандарти-зированнных диагностических методик и ориентации на личность отдельного человека в рамках клинического обследования. Е.М. Борисова [Предисловие к []] говорит о том, что эти подходы являются не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Основу различий в определениях психодиагностики составляют определяющее понятие и трактовка ее основных характеристик - содержания и цели. Традиционно психодиагностику связывают с измерением, оцениванием в процессе применения диагностических процедур с целью определения состояния используемого объекта. Для этого чаще всего используют стандартизированные тесты и диагностические методики, отвечающие требованиям объективности, валидности и надежности. В последнее время происходит смещение акцентов в определении психодиагностики и ее задач в сторону гуманизации как реакция на серьезную критику в адрес тестирования, сегодня основные идеи психодиагностики носят ярко выраженный гуманистический характер. Психодиагностику все чаще ориентируют на конкретного человека, определяя ее целью оказание помощи людям, оптимизация их психического состояния и развития. В рамках пересмотра позиций психодиагностики с учетом гуманистической направленности диагностическую работу связывают с коррекционной и развивающей. Многие психологи, излагая свои взгляды на проблему психодиагностики, затрагивают вопросы применения диагностики в педагогической практике (Н. И. Шевандрин, P. C. Немов, Л. М. Фридман и др. С другой стороны, многие педагоги в определении понятия, целей, задач педагогической диагностики используют теоретические положения психодиагностики (H. A. Аминов, B. C. Аванесов и др. Это можно объяснить, в частности, пересечением объектов исследования педагогической и психологической науки, существованием таких наук, как педагогическая психология, объединяющих различные аспекты этих двух наук. Существует ряд педагогических исследований, в ходе которых используются методы психодиагностики для изучения или оценивания каких-либо педагогических характеристик. Такого рода исследования помимо всего прочего подтверждают общность методологических основ психодиагностики и педагогической диагностики и демонстрируют один из путей появления диагностики в педагогике. Он заключается в применении психодиагностики к исследованию педагогических объектов, например, педагогических способностей в работе H. A. Аминова [6]. Распространено мнение о том, что педагогическая диагностика «вышла» из психодиагностики, заимствовав во многом ее методы исследования. В диссертационных исследованиях проблем педагогической диагностики A. A. Кравцов, И. В. Еськова и др. XIX - начало XX вв. В это время создавались диагностические методики, которые в основном предназначались для определения особенностей интеллектуального развития учащихся. Последующие этапы развития педагогической диагностики во многом совпадают с этапами развития психодиагностики: е г. XX в. С. 6]; -е гг. К. Ингенкамп, Е. Н. Перевощикова, Т. Е. Макарова и др. В современных учебниках педагогики [], [], [], [], [] признается необходимость использования педагогической диагностики. Наиболее масштабно к использованию диагностики в педагогическом процессе подходит Б. Т. Лихачев. Он рассматривает педагогическую диагностику в качестве одного из компонентов педагогического процесса, определяя ее как «установление с помощью специальных методик состояния его (педагогического процесса) «здоровья» и жизнеспособности как в целом, так и отдельных его частей» [, С.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.380, запросов: 108