Методика учебной диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике

• Автор: Кваша, Олеся Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Организация диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике как педагогическая проблема.
1.1. Сущность понятия диагностики и направления его изучения в психологопедагогических исследованиях
1.2. Основные характеристики и виды учебной диагностики при личностно ориентированном обучении учащихся математике.
1.3. Методика учебной диагностики ее применение в значимых облас
тях курса алгебры основной школы
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации методики учебной диагностики в процессе обучения учащихся математике.
2.1. Технологические требования к проектированию инструментальных средств осуществления учебной диагностики в процессе обучения математике
2.2. Реализация методики учебной диагностики в процессе изучения темы Тождества сокращенного умножения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики учебной
диагностики в реальном процессе обучения учащихся математике.
2.4. Взаимосвязь закономерностей учебной диагностики и методической деятельности учителя математики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Состояние проблемы диагностики в психологии показывает, что идеи гуманизации находят все большее отражение как в теоретических основах, так и в практике психодиагностики. Выросшая из противоречия клинического и тестового подходов, выбрав изначально второй путь развития, психодиагностика снова возвращается к вопросам изучения отдельной личности и оказания помощи каждому человеку. Современная психодиагностика находит способы использования положительных аспектов обоих подходов: достаточной изученности, математической точности и в основном удобства практического применения стандарти-зированнных диагностических методик и ориентации на личность отдельного человека в рамках клинического обследования. Е.М. Борисова [Предисловие к []] говорит о том, что эти подходы являются не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Основу различий в определениях психодиагностики составляют определяющее понятие и трактовка ее основных характеристик - содержания и цели. Традиционно психодиагностику связывают с измерением, оцениванием в процессе применения диагностических процедур с целью определения состояния используемого объекта. Для этого чаще всего используют стандартизированные тесты и диагностические методики, отвечающие требованиям объективности, валидности и надежности. В последнее время происходит смещение акцентов в определении психодиагностики и ее задач в сторону гуманизации как реакция на серьезную критику в адрес тестирования, сегодня основные идеи психодиагностики носят ярко выраженный гуманистический характер. Психодиагностику все чаще ориентируют на конкретного человека, определяя ее целью оказание помощи людям, оптимизация их психического состояния и развития. В рамках пересмотра позиций психодиагностики с учетом гуманистической направленности диагностическую работу связывают с коррекционной и развивающей. Многие психологи, излагая свои взгляды на проблему психодиагностики, затрагивают вопросы применения диагностики в педагогической практике (Н. И. Шевандрин, P. C. Немов, Л. М. Фридман и др. С другой стороны, многие педагоги в определении понятия, целей, задач педагогической диагностики используют теоретические положения психодиагностики (H. A. Аминов, B. C. Аванесов и др. Это можно объяснить, в частности, пересечением объектов исследования педагогической и психологической науки, существованием таких наук, как педагогическая психология, объединяющих различные аспекты этих двух наук. Существует ряд педагогических исследований, в ходе которых используются методы психодиагностики для изучения или оценивания каких-либо педагогических характеристик. Такого рода исследования помимо всего прочего подтверждают общность методологических основ психодиагностики и педагогической диагностики и демонстрируют один из путей появления диагностики в педагогике. Он заключается в применении психодиагностики к исследованию педагогических объектов, например, педагогических способностей в работе H. A. Аминова [6]. Распространено мнение о том, что педагогическая диагностика «вышла» из психодиагностики, заимствовав во многом ее методы исследования. В диссертационных исследованиях проблем педагогической диагностики A. A. Кравцов, И. В. Еськова и др. XIX - начало XX вв. В это время создавались диагностические методики, которые в основном предназначались для определения особенностей интеллектуального развития учащихся. Последующие этапы развития педагогической диагностики во многом совпадают с этапами развития психодиагностики: е г. XX в. С. 6]; -е гг. К. Ингенкамп, Е. Н. Перевощикова, Т. Е. Макарова и др. В современных учебниках педагогики [], [], [], [], [] признается необходимость использования педагогической диагностики. Наиболее масштабно к использованию диагностики в педагогическом процессе подходит Б. Т. Лихачев. Он рассматривает педагогическую диагностику в качестве одного из компонентов педагогического процесса, определяя ее как «установление с помощью специальных методик состояния его (педагогического процесса) «здоровья» и жизнеспособности как в целом, так и отдельных его частей» [, С.