Методика обучения гипертекстовому информационному моделированию в системе подготовки специалистов образования

• Автор: Васильева, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1 Основные аспекты гипертекста как концептуальной модели
структурирования информации.
1.1. Моделирование как метод познания.
1.2. Информационная модель, ее характеристики и свойства
1.3. Использование моделирования в образовательном процессе
1.4. Историкологический анализ понятия гипертекст
1.4.1. Анализ понятия гипертекст.
1.4.2. Элементы типологии гипертекста
1.4.3. Компоненты гипертекста
1.4.4. Узлы и связи гипертекста
1.5. Гипертекстовое информационное моделирование
1.5.1. Основные характеристики гипертекстовых информационных моделей
1.5.2. Гипертекстовые системы
1.5.3. Психологопедагогические особенности
восприя тия гипертекстового структурированного материала
1.5.4. Место гипертекста в информационных
технологиях обучения.
1.6. Информационнокоммуникационная компетентность
специалистов образования
Выводы к главе 1.
Глава 2 Методика обучения специалистов образования
конструированию гипертекстовых информационных моделей и
использование их в процессе обучения.
2.1. Методологические и теоретические основы построения методики обучения гипертекстовому информационному моделированию .
2.2. Отбор содержания для обучения студентов гипертекстовому
информационному МОДЕЛИРОВАНИЮ.
2.3. Методы, формы и средства обучения
Выводы К ГЛАВЕ 2
Глава 3 Исследование эффективности разработанной
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента
3.2. Планирование и организация эксперимента.
Выводы кглавеЗ
Заключение.
Литература


Н.Ф. Радионова, О. В. Акулова, Е. В. Баранова, Е. С. Полат, А. П. Тряпицына, A. B. Хуторской), теоретические основы информационных технологий и их применение в учебном процессе (Е. С. Полат, В. В. Лаптев, И. Б. Готская, О. Н. Шилова); логико-информационный подход в моделировании (В. И. Беляев, Е. К. Хеннер). Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов адекватных целям и задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования в образовательной практике. Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанной методики обучения и способов практического применения информационных моделей в гипертекстовой форме. Спроектирован и обоснован спецкурс «Г ипертекстовое информационное моделирование», который представляет законченную единицу содержания учебной дисциплины и может быть использован в качестве модуля преподаваемого в рамках любой дисциплины. Результаты исследования внедрены в процесс обучения дисциплинам "Информатика", «Информационные технологии в физико-математическом образовании» и "Технические и аудивизуальные средства обучения" на факультетах филологии, философии человека, безопасности жизнедеятельности, математики. Международной конференции "Региональная информатика - , , "; научно-практической конференции - апреля г. Мурманск; региональной конференции "Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях" Томск, - марта г. Санкт-Петербург, СПбЛТА, , "Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов"; V, VI, VII Международной научно-практической конференции "Личность. Образование. Общество" , , , , году; всероссийской научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании - ", а также на научных и нау чно-педагогических семинарах. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Общий объем диссертации составляет 8 страниц (из них -7 с. Теоретико-методологический характер работы потребовал также привлечения ряда дополнительных иллюстрированных материалов (приложения 1 -) и достаточно редко употребляемых специальных терминов, в связи с чем автор счел необходимым представить краткий глоссарий, где содержание обозначаемых этими терминами понятий истолковывается в соответствии с изученной литературой [9, , , , , ] и в контексте данного исследования. В настоящее время моделирование приобрело общенаучный характер и применяется в исследованиях живой и неживой природы, в науках о человеке и обществе. Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов. Моделирование, рассматриваемое на уровне его всеобщности, как одна из основных форм познания, как способ отображения действительности в познании человека есть то, что оно есть по отношению к модели и оригиналу, т. В силу этого оно не только определение модели, но и одновременно также и определение объекта познания; оно нечто третье — синтез результатов исследования и модели, предмета-оригинала, т. Центральным звеном тут выступает человек, который своими действиями опосредует отношения отображаемого и отображения, актуализирует скрытые отношения объективного подобия, сходства между элементами, свойствами, структурами и функциями разных предметов. Разнообразным формам аналогичных отношений во внешнем мире соответствуют определенные типы научных моделей — структурные, функциональные, атрибутивные, смешанные и т. Модели можно рассматривать как форму развития науки. Многие философы отмечали трудности выработки полного и адекватного определения модели, охватывающего все стороны и функции научных моделей.