Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании

• Автор: Соловьева, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования экологокраеведческих знаний в школьном географическом образовании.
1.1. Экологокраеведческие знания в содержании школьного географического образования
1.2. Система экологокраеведческих понятий в школьном географическом образовании как содержательная основа локальных учебнометодических комплексов.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Локальные учебнометодические комплексы как средство формирования экологокраеведческих знаний
2.1. Опыт создания региональных и локальных учебнометодических комплексов.
2.2. Концептуальные подходы к созданию локальных учебнометодических комплексов.
2.3. Структура и содержание локальных учебнометодических комплексов .
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Методика использования локальных учебнометодичсских комплексов при формировании экологокраеведческих знаний в школьном географическом образовании.
3.1. Методическая система использования локальных учебнометодических комплексов при формировании экологокраеведческих знаний в школьном географическом образовании
3.2. Методические рекомендации по использованию локальных учебнометодических комплексов в школьном географическом образовании.
3.3. Результаты применения экспериментальной методики использования локальных учебнометодических комплексов при формировании экологокраеведческих знаний в школьном географическом образовании.
Выводы по 3 главе
Заключение.
Список литературы


Содержание экологического образования реализуется через межпредметные связи и основывается на системе научных идей, закладываемых в соответствующие учебные предметы: развитие и целостность природы в сфере жизни; взаимосвязь истории общества и природы; изменение природы в процессе труда; влияние среды на здоровье человека; природа как фактор нравстенно-эстетического развития личности; оптимизация взаимодействия в системе «природа - общество - человек» [7]. Содержание экологического образования комплексно. Оно включает научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе географии сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется, прежде всего, тем, что цели и задачи географического и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего гражданина. Это определило основную задачу экологического образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействую на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный, правовой. Конечная цель экологического образования рассматривается с различных позиций: как формирование экологического мировоззрения (И. Т. Суравегина и др. И.Д. Звреев, А. Н. Захлебный и др. С.Н. Глазачев и др. Однако ни одна из них не способна обусловить эколого-целесообразное поведение индивида, направить его деятельность в нужном для человечества направлении. Так, академик H. H. Моисеев писал, что, покончив с экологическим невежеством, люди, с экологической точки зрения, не станут благоразумными [2]. Однако практика показывает, что развитие экологического сознания только на основе формального экологического образования оказывается малоэффективным [,, 1]. И.Д. Зверев () указывал, что «добросовестные учащиеся усваивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бедствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения; выбор решения проблемы не связывают с личными практическими действиями. По некоторым данным анкетных опросов в отдельных московских школах % от общего числа опрошенных ответили, что они не активны в делах по защите природы, хотя знают и осознают причины безнравственного отношения к ней» []. Д.Н Кавтарадзе считает, что главное в экологическом образовании -формирование соответствующего мировоззрения, экологического сознания: «Опыт убеждает, что лозунги, лекции и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Они необходимы, но одного этого мало. Нельзя пойти в библиотеку, начитаться умных учебников и сказать: «Теперь с экологическим сознанием у меня все в порядке» Сознание формируется в процессе деятельности . В своей работе мы придерживаемся мнения С. В. Алексеева, Н. Д. Андреевой, Б. Т. Лихачева, С. Н. Глазачева, И. Н. Пономаревой, В. А. Левина и др. Б.Т. Лихачев рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интелегентности и цивилизованности. Понятие «экологическая культура» появилось в науке и общественно-политической жизни общества во второй половине XX века. Международная декларация об экологической культуре рассматривает экологическую культуру как способ жизнедеятельности, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле. В педагогике под экологической культурой личности понимается мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее как ценности. В.П. Максаковский отмечает широту и межпредметность понятия экологическая культура [6].