Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы

• Автор: Кузьмин, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Управление познавательной деятельностью учащихся при обучении физике в образовательной школе как педагогическая проблема
1.1. Психологические и дидактические основы управления
познавательной деятельностью школьников.
1.2. Системный подход в обучении как средство управления
познавательной деятельностью учащихся при изучении физики
Выводы по главе 1.
Глава 2. Методические основы разработки системы заданий по физике в основной школе
2. 1. Требования к разработке системы заданий по физике.
2. 2. Система заданий по электродинамике как средство управления
познавательной деятельностью учащихся в основной школе
2. 3. Методика применения системы заданий по электродинамике в
основной школе
Выводы по главе 2
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты
3.1. Цели, задачи и этапы педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий эксперимент и его результаты
3. 3. Обучающий эксперимент и его результаты.
3. 4. Контрольный эксперимент и его результаты.
Заключение.
Список использованной литературы


Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, можно заметить, что эти понятия имеют различные толкования. Одни исследователи отождествляют понятия учебной деятельности и учения []; другие - отождествляют познавательную и учебную деятельность; третьи -рассматривают учебную деятельность как более широкое понятие по отношению к познавательной деятельности, поскольку первое включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого, а четвертые, с точкой зрения которых мы согласны, рассматривают познавательную деятельность как более широкое понятие, так как познание осуществляется не только в целях учения, Н) и для открытия новых научных положений, фактов, закономерностей []. Однако, несмотря на разнообразие толкований деятельности ученика, выделяются два основных понятия - познавательная деятельность (учение) и учебная деятельность. Это связано с тем, как отмечал С. Л. Рубинштейн, что существует «два вида учения, точнее два способа научения и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает знаниями и умениями. Один из них специально направлен на владение знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся компонент и результат деятельности, в которую он включен». Познавательная деятельность, прямая цель которой - овладение знаниями, умениями и навыками, является учебной деятельностью. В этом смысле понятие познавательной деятельности является более широким по отношению к учебной деятельности. Как указано в энциклопедии [9, С. В отличие от учебной деятельности, смысл которого состоит в присвоении уже готовых, добытых другими знаний о мире, познавательная деятельность направлена на достижение понимания окружающей действительности. Г.И. Щукина в работе [5] пишет, что «в процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение зависит всецело от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает плодотворные результаты». Такое понимание активности учащихся в учении объясняется тем, что развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Это позволяет считать основой обучения не преподавание, а учение. Итак, особенности характера и содержания познавательной деятельности учащихся определяют деятельность учителя и деятельность учащихся, где деятельность учителя направлена на управление процессом учения. Обобщая все вышесказанное, подчеркнем, что познавательная деятельность как педагогическое явление - двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат усилий педагога в организации познаватечъной деятельности учащегося. Следовательно, определяя познавательную деятельность, нужно иметь представление о какой стороне познавательной деятельности идет речь. Таким образом, обе стороны познавательной деятельности тесно взаимосвязаны друг с другом. Социальный заказ общества определяет требования выпускнику. Эффективность выполнения этих требований зависит от того, как учитель организует в процессе обучения познавательную деятельность учащихся. Рассмотрим роль познавательной деятельности в различных педагогических теориях и подходах. Основы деятельностной теории учения имеет свое начало в трудах немецкого педагога А. Дистервега. Еслч Я. А. Коменский, ограничил деятельность учащихся усвоением готовых знаний, то А. Дистервег ориентировал обучаемых на самостоятельный поиск. Такой метод обучения — наилучший, но он самый трудный, самый редкий. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» []. Д.Б. Эльконин, В. П.Я. Гальперин, Н. Ю.К. Бабанский). Теория развивающего обучения основана на гипотезе о ведущей роли теоретического знания и содержательного обобщения в формировании интеллекта. Учебная деятельность школьника представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу (в отличие от эмпирически-индуктивного).