Система заданий по естествознанию как средство обучения учащихся 5-6 классов языку физической науки

Система заданий по естествознанию как средство обучения учащихся 5-6 классов языку физической науки

Автор: Ханжина, Елена Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Москва

Количество страниц: 294 с. ил.

Артикул: 2623687

Автор: Ханжина, Елена Вячеславовна

Стоимость: 250 руб.

Система заданий по естествознанию как средство обучения учащихся 5-6 классов языку физической науки  Система заданий по естествознанию как средство обучения учащихся 5-6 классов языку физической науки 

Содержание
Введение
Глава I. Научнопедагогическая проблема формирования у учащихся 56 классов физических знаний в курсе Естествознание
1.1. Философские основы естествознания как научная и педагогическая проблема в преподавании предмета в школе
1.2. Возникновение и развитие преподавания интегрированных курсов естествен
нонаучного содержания в школе
1.3. Возрастные психологопедагогичсские особенности познавательного развития младших подростков
1.4. Теоретические и экспериментальные исследования в области формирования у учащихся 56 классов физических знаний и методической подготовки учителя естествознания
Глава II. Методика формирования у учащихся 56 классов основ языка физической науки в курсе Естествознание.
2.1. Теоретикометодические основы методики формирования у учащихся языка физической науки в курсе Естествознание 56.
2.2. Система заданий по формированию у учащихся основ языка физической науки в курсе Естествознание 56
2.3. Методические рекомендации применения системы заданий в курсе Естествознание 56
Глава III. Методика подготовки учителя естествознания на физическом факультете педагогического вуза.
3.1 Структура и организация методической подготовки учителя естествознания в рамках дополнительной специальности.
3.2. Формирование профессиональнозначимых умений будущего учителя.естествознания
Выводы,.
Глава IV. Педагогический эксперимент в школе и вузе.
4.1. Экспериментальное исследование применения системы заданий по формиро
ванию основ языка физической науки у учащихся 56 классов.
4.1.1. Общая характеристика экспериментального исследования.
4.1.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
4.1.3. Формирующий этап эксперимента.
4.2. Экспериментальное исследование методики подготовки учителя естествознания в педагогическом вузе.
4.2.1. Общая характеристика экспериментального исследования.
4.2.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
4.2.3. Формирующий этап эксперимента
Заключение
Библиография


В бесконечном поступательном развитии дифференциация и интеграция не сменяют, а взаимно дополняют друг друга» [9, с. Таким образом, взаимосвязь дифференциации и интеграции естественных наук носит диалектический характер, в силу чего познание никогда не выступает как завершенный и законченный процесс. Вместе с тем происходящие в окружающем мире явления связаны между собой таким образом, что одно явление порождает или обусловливает другое, непосредственно связанное с ним. Такой тип связи принято называть причинной. Учение о причинности представляет собой центральное ядро концепции детерминизма [, с. Последнее также является доказательством единства материального мира. Следует отметить, что физика первая из естественных наук сформулировала целый ряд эвристических принципов (симметрии, неопределенности, дополнительности, относительности и др. Для нашего исследования представляет интерес «. Чтобы вооружить школьника этими знаниями, необходимо сформировать у него правильное представление о самом процессе познания, т. В исследованиях, посвященных естествознанию и его отдельным отраслям [, 8, 9 и др. Движение познания от явления, постигаемого на эмпирическом уровне, к сущности, характеризуют становление теоретической, более высокой ступени развития данной области науки» [, с. В истории научного познания первой теоретически развитой областью естествознания была классическая механика, которая легла в схему перехода от эмпирического уровня на теоретический и оказала сильнейшее воздействие на формирование других разделов классической физики - электродинамики, термодинамики. Б.М. Кедров по этому поводу отмечает, что движение естественнонаучного познания совершается диалектически, внутренне противоречиво. Это движение по-добно спирали, ветки которой представляют собой определенные уровни развития, причем каждый последующий уровень является более высоким, чем предыдущий [, с. Иногда более высокий уровень начинается тогда, когда еще не завершено движение на предыдущем уровне. В ряде случаев наблюдается встречное движение двух уровней познания структурной организации материи. Все это доказывает диалектический ход познания природы и придает своеобразный характер развитию естествознания в. Следовательно, для понимания взаимоотношения теории и эксперимента, как показано в работах [, 5, 3 и др. Таким образом, методологической основой анализа естественнонаучных знаний являются положения материалистической диалектики о всеобщей связи и причинной обусловленности явлений действительности, о необходимости их рассмотрения со всех сторон, во взаимосвязях и взаимозависимостях, в развитии и самодвижении. В окружающем нас мире имеется множество материальных объектов, каждый из которых не является чем-то абсолютно простым, обладая многообразными свойствами. По мере развития науки обнаруживаются новые материальные объекты и новые свойства, подтверждая тем самым неисчерпаемость материи и познания, постигающего мир [,4, 4, 5 и др. Исследования целого ряда ученых, в том числе физиков, убедительно доказали, что материя на всех уровнях дискретна, но это понятие относительно, и в то же время непрерывна, что обуславливается универсальной всеобщей связью составляющих ее объектов. Движение - универсальный способ существования материи, пространство и время - формы ее существования. Такие факты, как тепловое движение, не прекращающееся ни при каких условиях, существование электромагнитного поля только в движении и др. На уровне макромира можно выделить два вида материи - вещество и поле, которые взаимопревращаемы и характеризуются одними и теми же фундаментальными физическими величинами - энергией, массой, импульсом. Все виды и состояния материи превращаются из одних форм в другие. Материя вечна и неисчерпаема, несотворима и неуничтожима, из чего следует, что любые материальные процессы должны характеризоваться величинами, обладающими свойством сохранения. Такими характеристиками являются прежде всего энергия, импульс и другие []. Следовательно, фундаментальные физические законы имеют глубокий философский смысл.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.343, запросов: 108