Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели

Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели

Автор: Алексеева, Маргарита Январиевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Москва

Количество страниц: 210 с. ил.

Артикул: 2625966

Автор: Алексеева, Маргарита Январиевна

Стоимость: 250 руб.

Оглавление
О ГЛ Л I ЕII И Е
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1 Анализ философской и психологопсддгогичсской литературы по проблеме исследования
. . 1 Освоение вопросов познания и познавательной деятельности в физосехфской литературе
1.1.2 Познавательная деятельность и е особенности в старших классах в психологической литературе
1.1.3 Проблема развития познавательной деятельности в педагогической литературе
1.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.
1.3 Вопросы индивидуальной диапюстики познавательной деятельности учащихся в научной
ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ
2.1 Конструирование индивидуальнодиагностической модели развития познавателы юй
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ЕЕ ПРОВЕРКА В ЭКСПЕРИМЕНТЕ
2.1.1. Цези, задачи и организация экспериментальной работы
2.1.2. Конструирование индивидуальнодиагностической модези и ее проверка.
2.2 Перспективные формы обучения, соответствующие личностноориентированному подходу
2.2.1 Организация научноучебной иссзедоватезьской деятезьности в процессе обучения истории в старших классах.
2.2.2 Организация познаватезьной деятезьности старшеклассников в процессе изучения истории с компьютерной поддержкой
2.2.3 Испазьзование иностранных языков в качестве инструмента познаватезьной деятезьности на уроках истории.
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛЛССИКОС
НА ОСНОВЕ ИДИВИДУАЛЬНОДИЛПЮСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Имеются вспомогательные исторические дисциплины, имеющие сравнительно узкий предмет исследования, но помогающие глубокому пониманию исторического процесса: генеалогия, геральдика, нумизматика, хронология, палеография, а также источниковедение и историография. История - наука конкретная, требующая точного знания хронологии (дат) фактов и событий. Она тесно связана с другими науками, но в отличие от них рассматривает процесс развития общества в целом, анализирует всю совокупность явлений общественной жизни, все се стороны (экономику, политику, культуру, быт и т. История России — научная дисциплина, изучающая процесс развития нашего Отечества, его многонационального народа, формирование основных государственных и общественных институтов. В стенах школы изучаются всемирная история и история Отечества в основной и старшей школе на базовом и профильном уровне. Изучение вспомогательных исторических дисциплин возможно в настоящее время на элективных курсах. Такой сложный объект познания как история требует от человека включения всех его способностей: установку на познание, его волю, веру, фантазию, все его чувства и разум. Большую роль в процессе познания играет личность познающего, его культурный и личностный уровень, природные способности, окружающая его среда. Важны такие способности как быстрота приобретения новых знаний и быстрота овладения приемами такого приобретения. К сожалению, способности людей разные. Процесс познания в реальности интегративен: познание происходит в процессе обучения, в процессе научного исследования, в ходе философской рефлексии. В настоящее время познавательную деятельность изучают философия (гносеология), психология (когнитивная психология), кибернетика, логика, семиотика и др. В современном исследовании познавательной деятельности происходят изменения, связанные, прежде всего, с практическими потребностями управления процессами познания, оптимизации процессов обучения с помощью познавательных навыков, интенсивного использования электронно-вычислительной техники и т. Темпы научно-технического прогресса предъявляют суровые требования к субъекту познавательной деятельности. Субъектами познания истории в нашем случае являются учащиеся старших классов полной средней школы базового и профильного уровня, которые уже обладают определённым опытом учебно-познавательной деятельности и изучают параллельно с историей курс обществознания, который содержит также тему о познании и его закономерностях. После определения объекта и субъекта познания, нам следует остановиться на том, как происходит познание вообще и в ходе изучения истории в частности. В философии отмечены такие приемы познания как рефлексия (элементарная, научная, философская) и интерпретация, которая является в свою очередь составной частью таких приемов как описание и объяснение. Рефлексия - это размышление, направленное на анализ собственных мыслей и переживаний. Благодаря ей, поток психических актов и состояний, связанных с разнообразными событиями в жизни человека, становится рационально постигаемым, анализируемым и выражаемым в языке. Осмысляя собственные действия, анализируя мышление, восприятие и другие формы познавательной деятельности, мы познаем мир. Благодаря рефлексии, человек становится подлинным субъектом деятельности и познания. Интерпретация происходит при любом виде познания, но для исторического познания оно занимает почти определяющее место. История -это интерпретация интерпретаций» - утверждал К. Поппер. Поэтому приходится учитывать тот факт, что историк, пробиваясь к истине, буквально снимает слои интерпретаций, ставших традицией, как реставратор удаляет с оригинала поздние подмалевки. Процесс исторического знания представляет собой нарастание точности в обращении с фактами, размежевание между былью и вымыслом, накопление достоверных фактов. В теории познания выделяют две ступени. Первой ступенью является чувственное познание через ощущения, восприятие, представления. Причем видов ощущений гораздо больше, чем органов чувств. Два из них чаще других бывают задействованы при изучении истории - зрительные и слуховые ощущения. В восприятии действует закон перцепции: сначала выделяется лишь первоначальное представление об объекте, затем сменяется детальным восприятием.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.273, запросов: 108