Проектная деятельность учащихся по созданию учебных текстов при изучении математики : На примере темы "Последовательности. Прогрессии"

• Автор: Подстригич, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Методические условия организации проектной деятельности учащихся при обучении математике.
1.1. Психологоиелагогическне особенности реализации проектной
деятельности учащихся и учебном предмете.
1.1.1. Метод проектов как способ организации учебной деятельности учащихся
1.1.2. Функции проектной деятельности учащихся при обучении математике в основной школе
1.2. Учебные математические тексты как условие и результат проектной деятельности учащихся при изучении математики
1.2.1. Роль учебных текстов в процессе обучения математике в основной школе.
1.2.2. Учебный текст как содержание проектной деятельности при обучении математике и условие развития познавательных возможностей учащихся.
1.3. Методические требования к организации проектной деятельности по созданию учащимися учебных текстов по теме Последовательности. Прогрессии.
ГЛАВА 2. Методика изучения темы Последовательности. Прогрессии с использованием проектной деятельности учащихся по созданию учебных текстов.
2.1. Содержательные линии темы Последовательности. Прогрессии в контексте проектной деятельности
2.2. Типы учебных текстов, способствующие организации текстопорождающей коллективной деятельности учащихся при изучении темы Последовательности. Прогрессии.
2.3. Организация работы учащихся над индивидуальными проектами
по теме Последовательности. Прогрессии
ГЛАВА 3. Педагогический эксперимент по организации проектной текстопорождающей деятельности учащихся на уроках математики при изучении темы Последовательности. Профессии 9е классы
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Результаты экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика» (г. Саранск, г. Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы» (г. Томск, г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. В последние годы в связи с происходящими изменениями в характере развития, приобретения и распространения знаний активно обсуждаются вопросы обновления содержания обучения, методов преподавания, роли учителя в отношении учебного процесса, решение которых должно содействовать повышению качества школьного образования, в том числе математического. Современные обучающие технологии, заявляемые как альтернативные традиционному обучению, выводят на первый план функции какого-либо источника информации образовательной среды. Так, например, если традиционное обучение связано с подчеркиванием функции учителя как источника информационных смыслов, то при проблемном обучении основное внимание уделяется организации учебного исследования (т. В рамках «развивающего обучения» акцент ставится не только на процесс самостоятельного исследования, но и на освоение предмета на основе реализации дедуктивного метода обработки информации (от общего теоретического знания к конкретным явлениям). Технология «авторизованного обучения» в значительной мере опирается на самостоятельную работу учащихся с фондами «готового» знания (книгами, видео и аудиофондами). Иными словами, проектный метод изменяет отношение учеников к учению, так как при освоении учебного предмета школьники не получают знания в готовом виде, а создают их в процессе обучения. При этом возрастает ценность умения понимать, какие именно знания необходимы, как их обработать, как использовать при решении актуальных задач, как сформулировать запрос на информационную и интеллектуальную помощь (поддержку) в решении задач, как построить конструктивное общение учеников между собой, с учителем. Кроме того, коллективные интеллектуальные продукты (в том числе тексты - в широком понимании слова), которые создаются в процессе проектной деятельности школьников и учителя, отвечают критериям социальной и личностной значимости. Чтобы осознать методологические основы метода проектов, выяснить, каковы границы его применения, которые должны учитываться в области методики обучения математике, рассмотрим различные подходы к пониманию метода проектов в педагогической литературе, историю его развития, дадим рабочее определение. Метод проектов в образовании миогосторонен и потому многофункционален. В пбмХОЛОГО-пелагогнческой литературе имеют место различные представления о структуре, функциях и свойствах проектов в образовании. Рассмотрим этимологию слова «проект». Оно происходит от латинского слова «ргсуесіїю» - брошенный вперед. В толковом словаре В. Даля это понятие характеризуется следующим образом: ПРОЕКТ, план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже []. В настоящее время под словом «проект» начинают понимать идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. За рамками управленческой терминологии понятие «проект» часто связывается с понятием «проблема». Проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве» (]. Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе. В последнее время методу проектов уделяется пристальное внимание во многих странах мира. В нашей стране и за рубежом ведутся серьезные исследования по проблемам проектной деятельности (П. П. Балабанов, Ю. В. Громыко, Дж. К. Джонс, Л. Г. Калашников, II. П. Ляхов, Е. С. Полат, Г. II. Про-зумеитова, Дж. Равен, В. В. Сериков, В. М. Слободчиков, П. Чечсль, Г. П. Щедровицкий, Ь. ГгісчІ-ВооіІі, Т. НшсЫпбоп, Э. РІпИірБ и др.