Проектирование курса математической логики с целью формирования компетентности будущих учителей математики

• Автор: Дудковская, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 204 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ. Сущность н логика педагогического проектирования. Основы технологии проектирования учебного процесса. ГЛАВА II. Проектирование траектории профессионального становления будущего учителя математики. ГЛАВА III. Поисковый эксперимент. Формирующий эксперимент. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЯ. В мире идет поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и действенных с точки зрения интересов личности. Устремление справиться в образовании с профессиональной замкнутостью и шраниченностью, ориентация на широко образованную и гармоничную личность присущи мировому сообществу. В России на фоне глобальных общественных перемен с начала х годов XX века система образования находится на этапе реформирования. Необходимость преобразований в высшей педагогической школе порождена создавшимся разрывом между требованиями к современному преподавателю и недочетами имеющейся системы подготовки педагога, которая не отвечает трансформировавшейся социокультурной обстановке.


Инновационные процессы, совершающиеся в образовании, определяют надобность подготовки педагога нового образца, который способен действовать в изменившейся обстановке. В период перевода российского образования на государственные стандарты, переход образования от традиционного к личностноориентированному высшая
По мнению В. В. Краевского , научноисследовательская педагогическая деятельность может быть научнотеоретического и конструктивнотехнического характера. Педагогическое проектирование следует отнести к конструктивной деятельности, так как оно связанно с исследованиями перевода настоящего в желаемое. Еще одной из отличительных особенностей педагогического проектирования является надобность применения разнообразных способов систематизации информации и развития теорий, необходимость в знаниях комплексного характера, опора на личный опыт специалистов, возможность выдвигать множество гипотез для решения конкретной проблемы. В.Ф. Любичева , занимаясь в целом изучением вопроса о проектировании учебного процесса, выделяет два наиболее известных подхода. Первый из них, традиционный, связан с развернутым перспективным планированием. Под этим подразумевается составление календарного плана на длительный срок чаще всего, учебная четверть, год или планирование системы уроков по теме, подбор задач, упражнений, вопросов и заданий, самостоятельных и контрольных работ, раздаточного материала и средств наглядности. Второй подход именно он и избран основным в данном исследовании предложен В. М. Монаховым 9 и связан с проектированием учебного процесса. Сущность данного подхода в следующем. В.М.