Проектирование и методика реализации личностно-адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе

Проектирование и методика реализации личностно-адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе

Автор: Анохина, Галина Максимовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 292 с. 10 ил.

Артикул: 4061098

Автор: Анохина, Галина Максимовна

Стоимость: 250 руб.

Проектирование и методика реализации личностно-адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе  Проектирование и методика реализации личностно-адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе 

1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО АДАПТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Понятие системы и системный подход в педагогике
1.2. Структура системы адаптивного обучения и ее характеристика .
1.3. Эффективность системы адаптивного обучения
1.4. Идеи синергетики как философская основа системы адаптивного обучения
2. КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.
2.1. Деятельность как субстанция личностного развития
2.2. Категория деятельность и ее атрибуты
2.3. Структура деятельности и действия.
2.4. Генезис знания в учебном процессе.
2.5. Личность мотивы, эмоции, личностные смыслы
2.6. Механизмы становления личности
2.7. Самосознание как активный механизм развития личности и личностного опыта.
2.8. Личность как основа построения личностно ориентированного процесса обучения.
3. ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Понятия технология и методика в педагогике .
Стр.
3.2. Построение содержания в системе адаптивного обучения
3.3. Смыслообразующая роль личностно ориентированной ситуации в обучении
3.4. Диалогическое общение как основной метод в системе адаптивного обучения
3.5. Проблема методов обучения с учетом типов мышления .
3.6. Основная форма учебных занятий по физике занятиепоиск .
3.7. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты при изучении предметов естественнонаучного цикла
3.8. Самостоятельный эксперимент в системе адаптивного обучения
3.9. Особенности адаптивного обучения в сельской малочисленной школе
3 Личностный подход в общении учителя и учащихся
3 Решение проблемы качества знаний по физике в технологии адаптивного обучения
4. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
4.1. Задачи и методика проведения эксперимента
4.2. Исследование качества системности знаний по физике у учащихся при традиционном обучении
4.3. Изучение условий и способов обучения в городской
и сельской школах в том числе сельских малочисленных
4.4. Исследование эмоционального отношения к школе и мотивации учебной деятельности у учащихся при традиционном обучении
4.5. Исследование отношения учащихся средних и старших классов к содержанию и традиционной организации процесса обучения
4.6. Исследование уровня интеллектуального развития и типа мышления у учащихся сельских малочисленных школ Аннинского района.
4.7. Исследование эффективности приемов и средств формирования системных знаний по физике при традиционном обучении контрольный эксперимент
4.8. Исследование эффективности технологии адаптивного обучения контрольный эксперимент.
4.9. Исследование самостоятельности, креативности и рефлексивности учащихся при экспериментальном и традиционном обучении
4 Исследование самооценки у учащихся младшего, среднего и старшего возраста при традиционном и экспериментальном обучении.
4 Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Эти новообразования прежде всего связаны с возникновением нового качественного сосгояния субъектов образовательного процесса учащихся и учителя. Технология адаптивного обучения, создающая условия для запуска механизмов личностного развития самосознания, саморегуляции, рефлексии, саморазвития развитие собственной самости, среди которых детерминантами являются субъектные и ценностносмысловые. В содержании преподаваемых дисциплин, в частности физики и других предметов естественного цикла, они выражаются в принятии ценности наук о природе, целостном усвоении природной действительности, рефлексии себя как субъекта своей собственной жизни в мире природы, поиске места и смысла существования в природносоциальном мире, изучении явлешгй, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной реальной жизни, в личностном опыте. Психологические и педагогические исследования, проведнные в последние десятилетия в нашей стране, свидетельствуют, что система образования не обеспечивает должного развития детей. Ослабление интеллектуального потенциала страны началось примерно с середины х гг 1. Одной из причин низкого уровня творческого и критического мышления учные называют традиционную парадигму образования, ориентированную на усвоение объма знаний, слабое развитие мышления по аналогии, низкий уровень духовности как составной части интеллекта, слабость мотивации 8, с. Это подтвердили наши исследования. Решение данной проблемы современной психологопедагогической наукой связывается в первую очередь с существенным изменением содержания и методов образования в свете личностной парадигмы в соответствии с ориентацией дидактического процесса на развитие и саморазвитие учащихся. Но как изменять, в частности, содержание Идти по пути насыщения его ещ более глубоким теоретическим материалом, преподносимым, как правило, в рационализированной и математизированной форме Изменив содержание, мы должны непременно подвергнуть изменению, преобразованию и другие компоненты дидактической системы, предварительно изучив их свойства, если следовать законам и принципам общей теории систем. Ведь дидактические системы, являясь педагогическими системами, как и другие системы в природе, подчиняются этим законам. Системные законы составляют суть системного подхода, который является одним из методологических направлений в научном познании объективной действительности и в практике управления сложными системами. В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ильин, Ю. А. Конаржевский, Б. Ф. Ломов, В. Н. Садовский, Э. Системный подход как способ мышления позволяет открыть простое и сравнительно легко исследуемое в недоступной для изучения другими способами огромной сложности материального мира и форм его отражения , с Это способ исследования, используемый при изучении природных и социальнопедагогических систем. Системное видение окружающего мира, как было отмечено выше, состоит в том, что каждый объект рассматривается в качестве системы, которая является главным понятием в процессе реализации этого подхода. Сегодня широко пользуются понятием система в различных областях познания, ибо каждая наука и практическая сфера е применения имеют дело с изучением и конструированием на практике сложных системных объектов и должны находить способы их наиболее точного описания, исследования и построения. Применение системных методов исследования достигло наибольших успехов в кибернетических, математических, биологических и психологических сферах. Вс более успешными становятся попытки использования системного подхода при решении социальных проблем. Часто употребляют понятия классноурочная система, система профессиональной ориентации учащихся, система работы учителя и т. Понятием система пользуются не только педагогиисследователи, но и учителя, руководители школ и отделов образования. Педагогические работники имеют дело с самой сложной на Земле системой человеком. На практике мы не всегда чтко представляем, что такое система, декларируем системный подход к исследованию тех или иных педагогических явлений при отсутствии его как такового на самом деле.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.274, запросов: 108