Подготовка учителя к реализации эстетического воспитания в процессе обучения математике

• Автор: Ликсина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы организации подготовки будущих учителей к реализации эстетического потенциала школьного курса математики
1. Эстетическое воспитание как предмет методического исследования
2. Содержательная составляющая подготовки учителей к раскрытию эстетического потенциала школьного математического образования
2.1. Системный подход в описании эстетического потенциала математических конструкций .
2.2. Принципы реализации эстетического компонента в обучении математике
2.3. Этапы работы по развитию у учащихся эстетического отношения к школьному математическому содержанию
3. Методическая система подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников в процессе обучения математике
3.1. Эстетическая педагогическая ситуация как основной элемент содержания эстетической подготовки учителей математики
3.2. Уровни подготовки студентов к реализации эстетического потенциала школьного курса математики
3.3. Принципы организации эстетической подготовки учителей математики
Глава 2. Методические аспекты подготовки будущих учителей к актуализации эстетического компонента школьного курса математики 1. Пути внедрения эстетического компонента в содержание профессионально
педагогической подготовки будущих учителей математики
1.1 Формирование ценностных эстетических представлений студентов о
математи чсском содержал и и7
1.2 Обучение будущих учителей созданию актуальных эстетических
ситуаций в учебном процессе
2. Методические особенности спецкурса Эстетическая направленность обучения математике и пути ее актуализации
2.1 Общая характеристика
2.2 Структура и содержание курса
2.3 Организация самостоятельной работы студентов на практических занятиях
3. Организация экспериментальной работы и анализ се результатов
Заключение
Литература


И. Саранцев, «предполагает приобщение учащихся к духовной культуре, к творческой деятельности и требует так организовать учебный процесс, чтобы знания имели для ученика личностный смысл» [1, с. При гуманизации происходит «поворот школы к ребенку, уважение его личности, запросов и интересов, создание, в первую очередь, максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей учащихся, полноценности их жизни, их самоопределения» [3, с. В рамках этих идей были рассмотрены адекватные им модели и технологии обучения, предполагающие отбор содержания и соответствующего методического обеспечения (Г. В. Дорофеев, Г. И. Саранцев, Т. Л. Иванова, Т. Н. Мира-кова и др. Гуманитарная направленность, как указывается в литературе, тесно связана с понятием духовности. Она предполагает познание самого себя и своего места в мире, включая в себя научно-познавательный, бессознательный, чувственно-эмоциональный, нравственный, эстетический и другие аспекты [6, с. В ряде методических работ авторами (Саранцев Г. И., Родионов М. Л., Иванова Т. Л. и др. Эстетическое воспитание занимает сегодня все более значительное место в процессе формирования личности. Это многогранное явление касается всего «пространства функционирования» человека в окружающем мире и всех форм его деятельности. Поэтому предметом эстетического воспитания является формирование в человеке эстетического отношения к действительности, эстетической потребности и способности к творческой деятельности [ 6, с. Из предметной основы эстетического воспитания вытекает и его специфическое содержание, которое определяется как «целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное и другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, жить и творить «по законам красоты» [6, с. Неизменно актуальными являются различные аспекты эстетического воспитания в школе. Исследования теории и практики эстетического воспитания школьников в отечественной психолого-педагогической науке были направлены, как на решение общеметодологических задач, так и на разработку отдельных форм и средств эстетического воспитания в реальной учебной практике. Относительно новым явлением для педагогической науки и практики стали исследования специфики эстетического воспитания средствами дисциплин естественно-математического цикла. Необходимо отметить, что каждый предметный цикл отражает специфические эстетические качества: либо выявленные человеком в объективной природе (естественно-математический цикл), либо сопутствующие человеческой деятельности, а также социально значимые, созданные в человеческой практике Оуманитарный цикл), либо, наконец, художественно-эстетические качества, способные выразить и передать не только эстетический образ действительности, но и все многообразие, глубину и красоту человеческого мироощущения (художественный цикл). Проблема реализации эстетического компонента в учебно-познавательном процессе уже не одно десятилетие привлекает внимание ведущих педагогов, психологов, методистов и учителей-новаторов (Зайкин М. И., Зенкевич И. Г., Ковешников В. Т., Крутсцкий В. А., Минковский В. П., Родионов М. А., Рубинштейн С. Л., Саранцев Г. И., Шохор-Троцкий С. И. и др. Одним из первых обратил внимание на необходимость опоры в обучении на эстетические мотивы С. И. Шохор-Троцкий. В своем докладе «Об эстетическом элементе в преподавании математики», сделанном им в году на Всероссийском съезде по педагогической психологии, он отмечал: «Ходячее мнение о «сухости» математики как учебного предмета обуславливается не только малою математическою осведомленностью людей, держащихся этого мнения, но и полным почти отсутствием достаточного внимания школы к эстетическим требованиям, которым должны удовлетворять воспитание и обучение вообще (недаром же многие считают педагогику искусством), и воспитание, и обучение учащихся в области и при помощи математического знания» [3, с. По выдвинутые С. И. Шохор-Троцким эстетические требования к воспитанию и обучению при помощи математического знания остались без должного внимания и не нашли отражения в программах школьных математических курсов.