Обучение лексике алтайского языка учащихся 1-5 классов

• Автор: Тайборина, Надежда Байзыновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы методики обучения лексической системе алтайского языка
1.1. Психологолингвистические и психологопедагогические основы обучения лексике родного языка в 15 классах.
1.2. Характеристика лексической системы алтайского литературного языка .
1.3. Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание обучения лексике алтайского языка
2.1. История создания учебнометодической литературы на алтайском языке для 15 классов
2.2. Анализ действующей учебнометодической литературы по алтайскому языку для 15 классов в аспекте исследуемой темы..
2.3. Состояние преподавания и уровень знаний, умений и навыков по лексике
алтайского языка учащихся 15 классов.
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика преподавания лексики алтайского языка учащимся 15 классов
3.1. Теоретическое обоснование методической работы по обучению лексике алтайского языка .
3.2. Направления методической работы .
3.3. Система упражнений и заданий по совершенствованию умений и навыков лексики алтайского языка учащихся 15 классов
3.4. Организация и проведение обучающего эксперимента и анализ
результатов экспериментального обучения.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Богатство или разнообразие речи - одно из главных коммуникативных качеств, отличающееся большим объемом активного словаря и разнообразием используемых в тексте грамматических форм и конструкций, а также запасом индивидуальных интонационных средств. Большую роль играют навыки, необходимые для “незатрудненного и целесообразного применения средств языка, которые находятся в активном языковом запасе человека” (Головин, ,). Точность, как коммуникативное качество, тесно связано с умением ясно мыслить, знанием семантики слов и знанием предмета речи. Говоря о точности речи, исследователи имеют в виду соблюдение в речи лексических норм и норм лексической сочетаемости. Созданию точной речи способствуют экстралингвистические и собственно лингвистические условия: знание предмета речи, знание языковой системы, прочные речевые навыки, позволяющие соотносить знание языковой системы со знанием предмета речи. Выразительность речи обеспечивается посредством отбора языковых единиц, соответствующих речевой ситуации, определенному функциональному стилю, и такими ее структурными особенностями, с помощью которых поддерживается внимание и интерес адресата речи (Головин, , ). Знание коммуникативных качеств речи способствует эффективности процесса совершенствования речи учащихся. Как отмечает Н. И Жинкин, “Надо, чтобы у ученика возникла потребность в коммуникации. Это значит приблизить условия обучения к естественным условиям общения, вводить учащегося в речевую ситуацию и учить его ориентироваться в ней, т. Эта проблема может быть решена с помощью функциональной стилистики. Здесь имеется в виду характеристика экстралингвистических факторов, обусловливающих стиль речи (сферы общения - персональная или массовая, функции речи - общение, сообщение, воздействие). В совокупности эти признаки составляют типовую, стилистически значимую речевую ситуацию (Капинос, Сергеева, Соловейчик, , -). Стилистика языка рассматривает в языковых единицах не основные значения, а те дополнительные (коннотативные, сопутствующие) оттенки, которые накладываются на понятийное значение слов или конструкций. Выделяют два вида стилистически окрашенных языковых единиц: средства эмоционально-экспрессивные и средства функциональные. Эмоционально-экспрессивные средства языка передают различный характер отношения говорящего к предмету речи, к собеседнику или к тому, о чем идет речь. Функциональные стилистические средства языка характеризуют сферу общения, указывая на преимущественное употребление слов и выражений в разговорном или книжном стилях речи. Для нашего исследования важны все аспекты алтайского языка, поскольку учащиеся 1-4 классов не изучают непосредственно алтайскую лексику, как отдельные темы урока. Обогащение словаря учащихся происходит «косвенно», то есть при изучении других аспектов языка как фонетика, морфология, синтаксис, орфография. Методическая система обучения лексике 1-5 классов построено на системном обогащении словарного запаса учащихся в процессе всего курса алтайского языка и наша задача показать, как ученик знакомится с новым словом и внедряется это новое слово в его активный словарь при прохождении тем всех вышеназванных аспектов алтайского языка. Поэтому данный параграф посвящается общему обзору основных аспектов алтайского языка, изучаемые первично в этих классах, вместе с лексикой, которая является доминантной для нашего исследования. Слово - одна из основных единиц языка. Его различные стороны раскрываются в лексикологии, в одном из разделов языкознания. Термины лексика и лексикология выражают разные понятия. Лексика восходит к греческому слову lexikos “словарный”, а лексикология - lexikos “словарный” + logos “понятие, учение”. Таким образом, лексикология - это учение о словарном составе языка, а лексикой называется совокупность слов какого-нибудь языка, т. В школе так называют и раздел языкознания, изучающий словарный состав данного языка. Лексика является одним из наиболее важных и существенных компонентов практического владения языком Звуки, морфемы, морфологические категории реализуются только в слове, предложения тогда становятся коммуникативно значимыми, когда они наполнены словами. Без слов не может быть никакой языковой информации.