Реализация прикладной направленности обучения иностранному языку в школе средствами элективного курса "Введение в журналистику" : филологический профиль, немецкий язык

• Автор: Колесников, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРИКЛАДНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1. Характеристика профильного обучения иностранному языку в филологическом профиле.
1.1 Профильное обучение постановка проблемы.
1.2 Структура филологического профиля
1.3 Специфика профильного курса Иностранный язык в филологическом профиле.
1.4 Возможность реализации прикладного характера обучения в филологическом профиле.
2. Типологии элективных курсов и их соотношение с филологическим профилем
3. Особенности прикладного элективного курса Введение в журналистику и его взаимодействие с филологическим
профилем.
3.1 Научные основы разработки электива Введение в журналистику
3.2 Интегрированный характер обучения в прикладном элективном
курсе Введение в журналистику
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ВВЕДЕНИЕ В ЖУРНАЛИСТИКУ С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ
ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1. Цели, содержание, принципы, технологии и формы обучения в
элективном курсе Введение в журналистику.
1.1. Цели и содержание элективного курса Введение в
журналистику
1.2. Принципы обучения в элективном курсе Введение в журналистику.
1.3. Технологии и формы работы в проектируемом элективном курсе Введение в журналистику.
2. Проектирование программы, обоснование системы оценивания и разработка фрагмента курса
2.1. Компонентный состав курса
2.2. Тематический план курса i i i ii.
2.3. Оценивание достижений
2.4. Проектирование фрагмента пособия курса
3. Организация и проведение опытного обучения
3.1. Выявление мотивов выбора филологического профиля и представлений школьников о будущей профессиональной деятельности.
3.2. Апробация фрагментов элективного курса i i i ii
3.3. Анализ трудностей опытного обучения и способов их
преодоления
3.4 Анализ влияния опытного обучения на представление учащихся о профессиональной направленности обучения в рамках филологического профиля
3.5 Выводы по опытному обучению
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Поляков находит возможным применить принципы андрагогики в обучении английскому языку для специальных целей, а именно: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; системность обучения; контекстность обучения («обучение преследует цели, осознаваемые обучающимся как жизненно важные, и ориентировано на осуществление им социальных ролей и развитие личности. Оно организуется с учётом потребностей и условий их настоящей или будущей профессиональной, социальной и бытовой деятельности. Многие из этих принципов согласуются (частично или полностью) с принципами школьного профильного обучения. Интересными представляются исследования О. Г.Полякова научных основ проектирования курса английского языка для специальных целей. Так, автор предлагает при проектировании опираться на некоторые лингвистические теории, имеющие педагогическое применение (классическую грамматику, структурную лингвистику, генеративную грамматику, концепцию языковой вариативности, функциональную грамматику, дискурсивный анализ [, с. При этом каждая из теорий оказывает определённое влияние на профильно-ориентированное обучение английскому языку. При проектировании курса автор также предлагает учитывать психологические теории. Однако, как известно, в настоящее время ведущим подходом в профильном обучении признан личностно-ориентированный деятельностный подход. Представляют интерес рекомендации О. Г.Полякова по отбору / разработке материалов для профильно-ориентированного курса и критерии оценивания их валидности. Однако наиболее существенным для профильного обучения иностранному языку в школе нам видится то, что автор выделяет основные сферы профессиональной деятельности, на которые может быть ориентировано обучение иностранному языку: наука и техника; бизнес и экономика; общественные науки; искусство. English for Academie Purposes); 2) профессиональных (English for Occupational / Vocational Purposes). В качестве примеров профильно-ориентированных курсов О. Г.Поляков приводит следующие: English for the Teacher; English for Music and Choreography Students; English for Employmeni Communication; English for Filmmakers; English for Computer Users; English for Psychology, English for the Hotel and Tourism Industry; English for International Banking and Finance; English for Secretaries; English for Lav, etc. Как видно из примеров, данные курсы, соответствующие двум вышеназванным типам целей, соотносятся с выделенными И. Л.Бим возможностями специализации при профильном обучении иностранным языкам (а именно, использование языка как средства изучения другой предметной области и в качестве средства осуществления практической деятельности). Таким образом, исследования О. Г.Полякова раскрывают особенности обучения английскому языку в рамках узкой специализации. Для школьного профильного курса существенным представляется определение сфер профильно-ориентированного обучения иностранному языку. Итак, в описанных исследованиях рассматриваются методологические основы, вопросы целей, содержания, принципов, приёмов и технологий, а также организации профильного обучения и проблемы профориентации в принципиальном плане и применительно к иностранному языку в различных профилях. Вместе с тем, некоторые аспекты профильного обучения остались мало изученными. Так, особенности профильного обучения иностранному языку в рамках филологического профиля не получили должного освещения, специфика профиля на настоящий момент раскрыта недостаточно, что приводит к некоторым проблемам при внедрении данного профиля в практику. Это требует остановиться более подробно на филологическом профиле. Проанализируем более детально профильное обучение иностранному языку в рамках именно этого профиля, на основе чего рассмотрим особенности его специализации и профориентационные возможности. Остановимся, прежде всего, на описании структуры профиля. В соответствии с Базисным учебным планом (БУП), учебные планы профилей состоят из четырёх частей*, базовых учебных предметов, профильных учебных предметов, элективных курсов и регионального компонента. Базовые и профильные курсы выбираются из Федерального компонента БУП, который включает в себя две части: инвариантную и вариативную. В инвариантной части представлены учебные предметы, обязательные для изучения на базовом уровне во всех профилях. Из вариативной части отбираются предметы для изучения на профильном уровне.