Развитие социокультурной наблюдательности студентов : английский язык, языковой вуз

• Автор: Грицков, Дмитрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Общетеоретические основы развития социокультурного аспекта наблюдательности в рамках иноязычной коммуникативной компетенции
1.1. Психологопедагогические основы развития наблюдательности
1.2. Наблюдательность как способность социокультурной компетенции в рамках иноязычной коммуникативной компетенции.
1.3. Социокультурный аспект наблюдательности в стандартах и требованиях к уровню владения языками международного общения.
ВЫВОДЫ по Главе I.
ГЛАВА И. Практические основы развития социокультурной наблюдательности в рамках иноязычной коммуникативной компетенции
2.1. Моделирование процесса развития социокультурной наблюдательности у студентов языкового вуза.
2.2. Типология проблемных культуроведческих заданий, направленных на развитие социокультурной наблюдательности.
2.3. Ход и анализ результатов экспериментального обучения по развитию
социокультурной наблюдательности.
ВЫВОДЫ по Главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Развитие социокультурной наблюдательности приводит к формированию способности обучающихся выявлять страноведчески маркированную лексику, выявлять языковые и поведенческие нормы, определять социальную принадлежность партнера в процессе общения, находить общее и специфическое в родной культуре и культуре страны изучаемого языка, а также изменения в обществе и культуре страны изучаемого языка. Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (- гг. ТГУ им. Г.Р. Державина (- гг. Санкт-Петербургской ассоциации преподавателей английского языка “SPELTА” ( г. Тамбов, -гг. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 5 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обоснована актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы. В первой главе «Общетеоретические основы развития социокультурного аспекта наблюдательности в рамках иноязычной коммуникативной компетенции» рассматривается сущность наблюдательности и процесс её становления, определяется структура процесса социокультурного наблюдения культуроведческой информации, выделяется компонентный состав социокультурной наблюдательности в соответствии с предметным содержанием социокультурной компетенции, предлагается ряд дополнительных требований к уровню развития социокультурной наблюдательности. Во второй главе «Практические основы развития социокультурной наблюдательности в рамках иноязычной коммуникативной компетенции» предлагается модель развития социокультурной наблюдательности у студентов филологических специальностей языкового вуза, рассматривается типология проблемных культуроведческих заданий, разработанная с учетом психологических особенностей процесса наблюдательности, описывается подготовка к экспериментальному обучению, проведение эксперимента, анализируются его качественные и количественные результаты. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы и обозначаются направления дальнейшего исследования проблемы. Библиография исследования включает 7 источников. В приложении содержится комплекс заданий, направленных на выявление исходного и итогового уровня развития социокультурной наблюдательности учащихся. ГЛАВА I. Приступая к описанию теоретических основ развития наблюдательности, представляется целесообразным проследить природу возникновения термина "наблюдательность”. Впервые, наблюдательность как научное понятие стало выделяться учеными (В. Вунд и его школа) в конце века при характеристике индивидуальных особенностей восприятия (простая реакция и реакция с выбором). Однако, как показал анализ современной философской и пси-холого-педагогической литературы в области изучения сущности термина "наблюдательность", данная категория воспринимается исследователями неоднозначно. Некоторые исследователи рассматривают наблюдательность как общую познавательную способность (Сабиров Т. С., ; Гильбух Ю. З., ), как свойство личности в структуре специальных способностей (Ко-зиев В. H., ). В исследованиях, где объектом наблюдения является человек, наблюдательность изучают с различных позиций, например, в рамках социальных способностей, которые рассматриваются как многоуровневые образования, формирующиеся в процессе взаимодействия людей. Другие авторы относят наблюдательность к свойствам социальной перцепции личности, проявляющейся в совместной деятельности с окружающими людьми (Бодалев A. A., , , , ). В обобщенном виде определения наблюдательности представлены в табл. Как видно из табл. Ананьев Б. Г., ; Регущ Л. Л., , , ; Лежнина Л. В., ; Морозова Е. Сабиров Т. С., ; Гильбух Ю. Кози ев В. II. Лабунская В. А., , ; Кулькова И. В., ; Зазыкии Б. Г., ; Куници-иа В. Бодалев А. А., , , ,; Мандрыкииа Т. С., ; Телеева Е. Панферов В. Н., ,; Михеева Е. И., ; Петрова Е. Argylc М. Кисяова Г. И ).