Развитие грамматической способности младших школьников на материале изучения темы "имя существительное" на уроках русского языка

• Автор: Новосёлова, Галина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 209 с.

ГЛАВА I. МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Особенности развития способностей младших школьников и современные представления о понятии одаренность. Психологометодическое обоснование проблемы развития грамматической способности младших школьников. Развивающие возможности обучения грамматике родного языка. ГЛАВА II. Гармония, Школа , Школа века. Л.В. Занкова, система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова. Выводы по II главе. ГЛАВА III. ГЛАВА IV. Выводы по IV главе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. ПРИЛОЖЕНИЯ. При рассмотренном понимании способностей и задатков становится более ясным соотношение между ними. Способности не формируются из задатков. Способности и задатки являются свойствами первые свойствами функциональных систем, вторые свойствами компонентов этих систем. Поэтому можно говорить только о развитии вещей, которым присущи данные свойства. С развитием системы изменяются и ее свойства, определяющиеся как элементами системы, так и их связями. Свойства функциональных систем способности системные качества.


В учебной практике начальных классов массовой школы для развития мышления и речи учащихся в процессе изучения грамматики используются различные формы и способы активизации их мыслительной и речевой деятельности см. Проблемой развития грамматической способности младших школьников в области психологии занимались Ананьев Б. Г., Богоявленский Д. Н., Божович Л. И., Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Жуйков С. Ф., Занков I, КабановаМеллер, Калмыкова З. И., Крутецкий В. А., Леонтьев А. Н., Леонтьев А. Н., Менчинская , Рубинштейн С. Л., Сохин Ф. А., Талызина Н. Рассмотрим каждый из обозначенных вопросов. Особенности развития способностей младших школьников и современные представления о понятии одаренность. В настоящее время в изучении способностей преобладает феноменологический подход, сводящийся к описанию обусловленности успехов в деятельности теми или иными способностями. Недостаточно внимания уделяется теоретическим разработкам проблемы и, прежде всего, онтологическому аспекту изучения способностей выявлению сущности способностей. В зарубежной психологии преобладают два направления в изучении способностей. Диагностический подход состоит в разработке тестов на определение отдельных способностей исследовательский подход направлен на построение структуры интеллекта с помощью факторного анализа. В отечественной психологии способности рассматриваются как индивидуальнопсихологические качества, проявляющиеся в успешности освоения или выполнения конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, способности понимаются нами как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности. Причем любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции. В любой деятельности необходимо чтото воспринять, запомнить, представить, осмыслить, принять решение и т. Психические функции представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Психофизиологические исследования, проведенные Д. А. Ошаниным Ошанин Д. А., , убедительно показали, что отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами. Эти функциональные системы в структуре целостного мозга формировались для реализации определенных психических функций. Можно сказать, что функциональные системы обладают свойствами, благодаря которым возможно осуществлять определенную психическую функцию. В этом случае способность выступает как свойство функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции. В данном определении способности рассматриваются как общие качества. С позиции единичного, отдельного, индивидуального способности будут определяться тем, как общее свойство конкретная способность воспринимать, запоминать и т. Единичное будет представлено мерой выраженности свойства у конкретного индивида. Мера выраженности этого общего свойства у отдельных индивидов может быть различной. На этом этапе появляется проблема индивидуальных различий в способностях, как различной меры выраженности общей способности. И тогда можно дополнить данное выше определение. Например, В. Д. Шадриков формулирует следующее определение способностей Iспособности есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности Шадриков В. Д., . При предложенном понимании способностей можно наметить пути решения проблемы соотношения задатков и способностей. Если функциональные системы, свойствами которых являются способности, представляют собой подсистемы единого целого мозга, то в качестве элементов функциональных систем выступают отдельные нейроны и нейронные цепи нейронные модули, которые в значительной мере специализированы в соответствии с назначением конкретной функциональной системы. Именно свойства нейронов и нейронных модулей целесообразно определить как специальные задатки. Вместе с тем, активность, работоспособность, непроизвольная и произвольная регуляция, мнемические способности и т.