Преодоление депривации подростков в учреждениях интернатного типа средствами изобразительной деятельности

• Автор: Прозорова, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕНАТНОГО ТИПА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
1.2РОЛБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ДЕПРИВИРОВАННОГО ПОДРОСТКА.
1.3МОДЕЛБ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПОДРОСТКОВОЙ ДЕПРИВАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО
Глава II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРЕОДОЛЕНИЯ
ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП
ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2ПОИСК ПУТЕЙ, СРЕДСТВ И ФОРМ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ПОИСОВЫЙ ЭТАП
ЭКСПЕРИМЕНТА.
2.3ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Именно этой позиции придерживается H. H. Толстых и подчеркивает, что при любом отдалении человека от желаемых объектов, имеющем пагубные последствия, существенна именно психологическая сторона этих последствий. В понимании психической депривации мы придерживаемся определения канадского психолога Д. О. Хебба, проводившего солидные психологические исследования по изучению депривации при значительном ограничении от органов чувств и при социальной изоляции. В своем определении он исходит из аналогии психической и биологической недостаточности. Подобно тому как возникают серьезные нарушения в результате общего недостатка питания, белков, витаминов и пр. О преодолении различных видов депривации, о предупреждении депривации защищен ряд диссертаций. Соловьева О. В. в своем исследовании выделяет семейную (материнскую) депривацию, как детерминант личностного развития детей, лишенных попечения родителей. Она говорит о важности социально-психологической адаптации. Формирование представлений о семье рассматривается автором в качестве индикатора и одного из основных звеньев процесса социализации. Социализация, адаптация, интеграция в социум - это те проблемы которые непременно встречаются в исследованиях, посвященных депривированным детям и детям лишенных попечения родителей. Ярославцева И. В., раскрывая в своем исследовании феномен явления депривации, указывает на важность взаимодействия оздоровительно-лечебного и психолого-педагогического воздействия в реабилитационно-коррекционной работе с депривированными детьми и подростками. Ярославцева И. В. выделяет умеренную, среднюю и тяжелую степени выражения проявлений деприваций. При ' этом умеренная степень проявляется в виде некоторой неустойчивости эмоционально-волевой и мотивационно-потребностных сфер, средняя - в нервно-психических и соматических расстройствах и некотором снижении или иррегулярности интеллектуального развития, тяжелая степень характеризуется задержанным темпом психического развития и умственной недостаточности. В комплексной реабилитации депривированных детей Ярославцева И. В. отмечает важность формирования разновариантного образовательного и воспитательного процессов, адекватных возможностям организма детей и подростков. Басюк B. C. в своей диссертации рассматривает понятие «психической депривации», полагая, что в случаях сиротства или крайнего семейного неблагополучия имеет место большая вероятность отсутствия возможности преодоления некоторых форм депривации. Ядвиршис Л. А. выделяет основные потребности человека, невозможность преодоления которых приводит к депривации. Потребность в тепле, питании, сне, уходе и т. Потребность в активном движении, соответствующем возрасту ребенка. Потребность в условиях, обеспечивающих успешное учение, игру, любую значимую деятельность. Потребность в общественных связях и отношениях, в первую очередь, с эмоционально приемлемыми людьми; потребность в их внимании, уважении, любви. Потребность в общественной самореализации, предоставляющей ребенку возможность овладения социальными ролями, ценностями, в завоевании определенного социального статуса. Ряд авторов классифицируют стимулы, необходимые для развития личности, по недостатку или отсутствию тех или иных стимулов выделяют следующие основные виды депривации. Сенсорная - депривация стимульная, т. Когнитивная - депривация значений - слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая, не дает возможность понимать, предвосхищать и регулировать происходящее во вне. Эмоциональная - депривация эмоционального отношения - недостаточная возможность установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу, или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана. Социальная - депривация идентичности - ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли. Двигательная - ограниченное количество или отсутствие движений, разнообразия его, ограничение пространства. Материальная - отсутствие удовлетворения элементарных материальных потребностей.