Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач

• Автор: Павлуцкая, Нина Максимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Психодидактические аспекты организации продуктивной познавательной деятельности.
1.1. Психологические аспекты организации продуктивной познавательной деятельности учащихся.
1.2. Дидактические аспекты организации продуктивной познавательной деятельности
1.3. Социальные аспекты организации продуктивной познавательной
деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА И Организация продуктивной познавательной деятельности при решении физических задач в средней школе
2.1 Технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач
2.2 Отбор учебных физических задач по уровням познавательной деятельности
2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента, направленного на организацию продуктивной познавательной деятельности
при решении физических задач.
Выводы по второй главе
Заключение.
Литература


Л. Рубинштейна операции определяются как «. С 2]. Выделение этих элементов осуществляется в зависимости от их отношения к целям и мотивам деятельности. Цель и мотив также входят в состав деятельности. Между этими компонентами: деятельностью, действиями и операциями, -могут осуществляться взаимные переходы. Первоначально каждая операция формируется как действие, подчиненное определенной цели. Но затем оно может включаться в другое, более сложное действие по операционному составу, становясь одним из способов его выполнения, т. Это происходит тогда, когда значимость прежних потребностей для человека снижается. В таком случае деятельность, направленная на удовлетворение старой потребности распадается на отдельные действия, которые диктуются новыми потребностями индивида. Например, при обучении поэлементному решению задач по физике отдельные этапы сначача отрабатываются как самостоятельные действия, для выработки определенных умении и навыков, а затем становятся операциями, входящими в состав деятельности по решению задач. И, наоборот, то, что раньше входило в структуру деятельности как определенное действие, может превратиться в отдельную, самостоятельную деятельность. Такой процесс наблюдается, если «цель действия становится настолько значимой для человека, что у него возникает новая важная потребность, связанная с данной целью и направленная на достижение именно этой цели» [4, С. В этих взаимопревращениях и проявляется общий закон трансформаций. В нем заключена возможность отработки некоторых навыков и умений до автоматизма. Для иллюстрации проявления общего закона трансформаций А. Н. Леонтьев приводил в своих лекциях по общей психологии пример того, что говорил Буслаев об орфографии: « Кого же надо считать грамотным? Нет, не человека, который может написать грамотно. Надо грамотным считать человека, который не может написать неграмотно, потому что . Размышления по поводу написания не должны занимать наши мысли, оно так должно делаться само» [, С. Если эту цитату пе-рефразировать, то можно сказать следующее: грамотным, с точки зрения физики, можно считать такого ученика, который не может решать задачи неправильно. Он может некоторые задачи вообще не решить, но то, с чем он справится, будет выполнено верно. При организации познавательной деятельности, необходимо помнить, что действие может понижаться до операции практического действия и входить туда в качестве исполнительного элемента. Эту мысль подтверждают исследования многих выдающихся психологов, которые считают, что при обучении каждый человек совершает свои мини-открытия, используя опыт предшествующих поколений, а затем эти открытия переходят в разряд операций. Достаточно вспомнить, что когда-то творческие озарения великих ученых приводили их к открытиям в различных областях науки, которые сейчас изучаются в курсе средней школы, а их применение низводится у учащихся до автоматических операций. В программе «Одаренные дети: выявление - обучение - развитие» разработана стратегия «развития творческих способностей всех школьников на основе формирования структур умственной деятельности, ответственных за творчество». Из рисунка видно, что все изображенные элементы определяют друг друга и тесно связаны между собой. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Схема 1. Хорошо известно,-подчеркивается в программе, что природные задатки превращаются в способности только в деятельности, что творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью» [5, С. Однако нельзя забывать и о том, что не всякая деятельность способствует развитию способностей вообще, а, тем более, творческих. Развитие способностей происходит только в том случае, если деятельность связана с положительными эмоциями. Другими словами, творческие способности развиваются только в любимой деятельности. Вся цепочка представленных процессов неосуществима без положительной мотивации, т. Как отмечает Н. Е. Важеевская, «отсутствие связи между познающим человеком (субъектом познания.