Оптимизация процесса формирования слухопроизносительных навыков у студентов 2 курса педагогического вуза : французский язык как второй иностранный после английского

Оптимизация процесса формирования слухопроизносительных навыков у студентов 2 курса педагогического вуза : французский язык как второй иностранный после английского

Автор: Фролова, Ирина Валентиновна

Автор: Фролова, Ирина Валентиновна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 219 с. ил.

Артикул: 4050978

Стоимость: 250 руб.

Оптимизация процесса формирования слухопроизносительных навыков у студентов 2 курса педагогического вуза : французский язык как второй иностранный после английского  Оптимизация процесса формирования слухопроизносительных навыков у студентов 2 курса педагогического вуза : французский язык как второй иностранный после английского 

1.1. Роль и место слухопроизносительных навыков в обучении второму иностранному языку на языковом факультете педвуза
1.2. Специфика формирования слухопроизносительных навыков в условиях субординативного трилингвизма
1.3. Проблемы оптимизации процесса формирования слухопроизносительных навыков в условиях реализации коммуникативнокогнитивного подхода
1.4 Цели и задачи формирования слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в условиях реализации коммуникативнокогнитивного подхода .
1.5. Контроль уровня сформированное слухопроизносительных навыков второго иностранного языка.
1.6. Методическое прогнозирование фонетической интерференции при обучении второму иностранному языку в педвузе на основе контрастивного анализа трх языков и анализа произносительных ошибок
учащихся
Выводы по главе I
ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ .
2.1. Организация комплексного вводного курса второго иностранного языка в условиях реализации коммуникативнокогнитивного подхода
2.1.1. Способы организации вводного фонетического курса иностранного языка на основе структурносодержательного анализа.
2.1.2. Принципы построения комплексного вводного курса второго иностранного языка на коммуникативнокогнитивной основе для педагогического вуза.
2.2. Содержание обучения, направленное на формирование слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в педагогическом вузе.
2.3. Технология формирования и коррекции слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в рамках комплексного вводного курса на коммуникативнокогнитивной основе.
2.3.1. Методы формирования слухопроизноситсльных навыков
2.3.2. Последовательность введения фонетического материала при обучении второму иностранному языку
2.3.3. Этапы формирования слухоироизпосительных навыков второго иностранного языка
2.3.4. Стратегия коррекции слухопроизносительных навыков
2.4. Система упражнений, направленная на формирование слухопроизносительных навыков второго иностранного языка.
2.5. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в
педагогическом вузе.
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Под формированием слухопроизносительных навыков чаще всего понимается процесс переориентирования речевых механизмов на фонетические признаки изучаемого языка, развитие у учащихся иноязычного речевого слуха и формирование в их сознании аутентичных слухомоторных эталонов, соответствующих произносительным нормам изучаемого языка Мурсалов, Гальскова, Гез, Федотова, . Показателем сформированности слухопроизносительных навыков является доведение до автоматизма процесса восприятия и воспроизведения звукового образца, а параметрами выступают фонематичность речи степень правильности е фонетического оформления, достаточная для е восприятия собеседником и е беглость степень автоматизированности произношения, позволяющая говорить в среднем темпе, характерном для носителей языка Г лухов, Щукин, 9. Итак, произносительные характеристики речи можно считать сущностными характеристиками качества речи, так как нарушение произносительных норм часто препятствует самому общению Когалова, . Вместе с тем в последние годы отмечается возрастащая роль функциональной нагрузки слухопроизносительных навыков речевой прагматики термин Г. Колшанский, . Таким образом, слухопроизносительные навыки могут являться частью компенсаторных стратегий учащихся. Оказывается, что активизация соответствующих отделов полушария благодаря интуитивному чувствованию задачи, коммуникативному намерению стимулирует возбуждение речевого ритма. Порождение речи ритмично, ритм организует всю функциональную систему и объединяет компоненты речевой деятельности путем ритмического натяжения термин А. М.Антиповой. Это и определяет специфику иноязычного ритма как компонента обучения произношению. Следовательно, просодические характеристики ритма нужно рассматривать в единстве с их речевой предназначенностью и учитывать, что ритмическая организация речи выступает как средство привлечь внимание слушающего, улучшить усвоение и воспроизведение информации Пассов, 2. Произношение является областью речевых навыков, наиболее зависимой от индивидуальных, генетически заложенных иноязычных способностей человека И. А.Зимняя, М. К.Кабардов. Помимо памяти и аналитической лингвистической способности, в качестве одного из ядерных компонентов иноязычных способностей учащегося психологи выделяют фонетическую чувствительность термин И. А.Зим ней, под которой понимается способность анализировать, идентифицировать, кодировать и воспроизводить звуки иностранной речи Щепилова, . Элементы языковых способностей, рассматриваемые среди факторов успешности обучения, соотносятся с этапами процесса овладения лингвистическим явлением. На этапе презентации фонетического материала важна способность к фонетическому кодированию на этапе понимания концептуализации информации аналитическая лингвистическая способность. Рогова, . Заметим, что при обучении ИЯ2 значимость всех видов памяти возрастает благодаря тренированной в условиях многоязычного мультилингвального обучения памяти учащийся способен запоминать большие объмы материала на более ранних этапах изучения ИЯ2 Щепилова, . Успешность овладения произношением ИЯ2 зависит в большей степени от развитости речевого фонетического слуха, включающего в себя фонематическую и интонационную разновидности. Под фонематическим слухом понимается умение различать звуки речи и идентифицировать их с соответствующими фонемами. При этом психологи выделяют три уровня узнавания в процессе декодирования звуковых сигналов уровень распознавания сличение звуковых сигналов по их физическим характеристикам уровень разборчивости восприятие словосочетаний уровень смыслового восприятия Ариель Ф. Нуньес Санчес, . Под интонационным слухом принято понимать способность воспринимать интонационную структуру фраз и правильно соотносить е с интонационным вариантом. Фонематический и интонационный слух необходимы не только для формирования адекватных акустикоартикуляционных образов, но и для использования имеющихся в памяти эталонов при распознании новых сообщений. Гальскова, Гез, 5, 2. Овладение интонаций относится к наиболее сложным этапам формирования слухонроизносительных навыков ИЯ2 Киселва, Лунегова, , Короткевич, и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.907, запросов: 108