Обучение письменной деловой коммуникации на занятиях по немецкому языку в неязыковых вузах : экономический профиль

• Автор: Матюшенко, Виктория Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологическая база организации процесса обучения письменной деловой коммуникации по немецкому языку в неязыковых вузах
1.1 Государственный образовательный стандарт средней школы и высшей школы о письменной деловой коммуникации
1.2 Письменная деловая коммуникация как специфическая форма делового общения
1.2.1 Письменная деловая коммуникация, ее сущность и функции.
1.3 Психолингвистические характеристики письменной деловой коммуникации
1.4 Письменный деловой дискурс и его компоненты.
1.5 Стилистические характеристики немецкого делового письма лексический, морфологический, синтаксический уровни
1.6 Жанровые особенности немецкого делового письма.
Классификация видов деловых писем.
1.7 Влияние национальной специфики на составление немецкого делового письма.
1.8 Структура письменной коммуникативной компетенции ЮО
1.8.1 Лингвистическая компетенция
1.8.2 Социокультурная компетенция
1.8.3 Дискурсивная компетенция цр
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Разработка оптимальной модели учебного процесса по письменной деловой коммуникации в неязыковом вузе экономический профиль. 5
2.1 Совокупность методических подходов к обучению письменной деловой речи.
2.2 Коммуникативнокогнитивный подход
2.2.1 Этапы обучения письменной деловой коммуникации.
2.3 Содержание обучения письменной деловой коммуникации в неязыковом вузе с учетом профессиональной ориентации студентов
2.3.1 Предметный аспект содержания обучения
2.3.2 Процессуальный аспект содержания обучения
2.4 Участие студентов и преподавателя в обучении письменной деловой коммуникации.
2.5 Структура учебного пособия по письменной деловой коммуникации при вхождении в специальность.
2.5.1 Система упражнений для обучения письменной деловой коммуникации.
2.6 Контроль сформированное языковых и речевых умений и навыков при обучении письменной деловой коммуникации
2.6.1 Прагматический, интегральный, дискретный виды тестов
2.7 Описание опытного обучения письменной деловой коммуникации на немецком языке студентов неязыковых вузов
экономический профиль
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Рассмотрим данные требования на примере экзаменов Германии для уровней В2, С1, предусматривающих владение иностранным языком делового и профессионального общения. Форматом германских международных экзаменов Zertifikat Deutsch fur den Beruf (ZDfB) и Prufung Wirtschaftsdeutsch (PWD) предусмотрены письменные задания, направленные на выявление уровня владения письменной коммуникативной компетенцией. Задания, направленные на контроль языковых знаний, орфографических, лексико-грамматических умений и навыков (языковая компетенция). Задания, направленные на проверку понимания коммерческой корреспонденции (языковая, предметная, дискурсивная компетенция). Задания для проверки уровня развития письменной деловой коммуникации: а) написать ответ на деловое письмо с опорой на данные смысловые пункты и речевые клише (условно-коммуникативное задание); б) написать деловое письмо (0-0 слов), исходя из представленной коммуникативной ситуации (коммуникативное задание). Поводом для деловой коммуникации служит аутентичный текст, на который следует отреагировать написанием одного из видов делового письма (0 слов), при этом требования предъявляются не только к содержательной стороне письма, но и к его графическому оформлению, учету стилистических особенностей данного вида текстов. Таким образом, контролируются все виды коммуникативной компетенции, а именно, языковая, предметная, дискурсивная, социокультурная. Можно утверждать, что формат немецких международных экзаменов полностью отвечает цели формирования коммуникативной компетенции, зафиксированной в документах, подписанных европейскими странами в Страсбурге в г. В немецких международных экзаменах большое внимание уделяется развитию письменной речи. Требования к уровню владения иностранным языком в России определяются «Государственными стандартами по иностранному языку». Под государственным стандарто. Новые государственные стандарты по иностранному языку, :). Проанализировав требования государственных стандартов к уровню владения иностранным языком выпускника средней школы ( класс), ясно, что этот уровень соотносится с пороговым уровнем обученности выпускников средней европейской школы. Однако, следует отметить, что проблеме обучения письменной коммуникации в школе не уделяется должного внимания. Письмо все еще остается в основном средством, а не целью обучения, учащиеся не в достаточной мере владеют умениями создавать различные типы письменных высказываний. Школьной программой не предусмотрено целенаправленное поэтапное развитие письменной коммуникативной компетенции учащихся. В г. Государственные образовательные стандарты высшего образования (ГОС ВПО) (постановление Правительства от ). ГОС определяет структуру ВПО, общие требования к основным образовательным программам ВПО и условиям их реализации, а также общие требования к перечню направлений (специальностей) ВПО, порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки будущих специалистов, правила государственного контроля за соблюдением требований стандарта. ГОС ВПО служит гарантом качества образования, основой для объективной оценки деятельности высших учебных заведений, способом поддержания единого образовательного пространства. ГОС ВПО г. Он характеризуется более четкой разработкой блока профессиональных и специальных дисциплин, серьезное внимание уделяется общегуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. В настоящее время ведется разработка ГОС ВПО третьего поколения. Следует подчеркнуть, что ГОС ВПО - это показатель обеспечения качества педагогической системы. ГОС призван обеспечить повышенное внимание к конкретному студенту, к формируемым профессиональным и личностным качествам выпускника вуза, что является конечной целью работы учебного заведения. Важное значение для формирования будущего специалиста имеет информация о соответствии качества выпускника вуза требованиям, которые будут предъявляться к нему во время его трудовой деятельности.