Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественно-научных понятий

• Автор: Похлебаев, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 724 с. : ил. + Прил. (с. 392-724: ил.)

1.1. Диалектический материализм методология современного научного познания
1.2. Системносинергетический подход как методологическая основа формирования фундаментальных естественнонаучных понятий
1.3. Деятельностный подход как теоретикометодологическая стратегия формирования фундаментальных естественнонаучных понятий в условиях межпредметных связей физики, химии, биологии.
1.4. Методологическая роль понятия преемственности в формировании фундаментальных естественнонаучных понятий
1.5. Интеграция естественнонаучного образования важнейший фактор формирования фундаментальных естественнонаучных понятий.
1.6. Принцип межпредметных связей и ею роль в формировании естественнонаучных понятий
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ОБРАЗНОЗНАКОВЫЕ МОДЕЛИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ, ХИМИИ И БИОЛОГИИ
2.1. Методологическая функция теоретических моделей при формировании физических, химических и биологических понятий
2.2. Атрибутивная модель понятия материя и ее роль в формировании естественнонаучных понятий вещество, энергия, диффузия, информация и форма в школьных курсах физики, химии, биологии
2.3. Физикохимические основы создания теоретической модели живого и ее методологическая роль в формировании естественнонаучного мышления
2.4. Теоретикометодологические основы развития понятия информа
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ КУРСОВ ФИЗИКИ, ХИМИИ И БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.
3.1. Методологическая роль понятий форма и содержание в курсах физики, химии и биологии.
3.2. Функциональный подход важнейшая методология изучения физических, химических и биологических явлений.
3.3. Преемственность в формировании и развитии фундаментальных естественнонаучных понятий диффузия и энергия в процессе изучения физики, химии и биологии.
3.4. Электронная теория как фундаментальная методология изучения биологических систем и формирования естественнонаучного мышления
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
4.1. Методика формирования и развития понятия окислительновосстановительная реакция в курсах химии и биологии.
4.2. Роль исторического и системного подходов при формировании понятия обмен веществ
4.3 Развитие фундаментальных естественнонаучных понятий вещество и энергия в физике, химии и биологии.
4.4. Роль межпредметных связей физики, химии и биологии в формировании физиологических понятий фотосинтез и дыхание.
4.5. Способы, средства и формы учебных занятий, способствующие формированию естественнонаучных понятий в условиях межпредметных связей физики, химии и биологии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 5. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
5.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
5.2. Методы реализации, критерии и уровни эффективности разработанной методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий
5.3. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента.
5.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Ясно, что осознанное применение методов, основанное на понимании их возможностей и границ, делает, при прочих равных условиях, деятельность человека более рациональной и более эффективной. Методологический анализ процесса научного познания позволяет выделить два типа приемов и методов исследования. Вопервых, приемы и методы, присущие человеческому познанию в целом, на базе которых строится как научное, так и обыденное знание. К ним можно отнести анализ и синтез, индукцию и дедукцию, абстрагирование и обобщение и т. Их условно называют общелогическими методами. Вовторых, существуют особые приемы, характерные только для научного знания, научные методы исследования. Последние, в свою очередь, можно подразделить на две основные группы методы построения эмпирического знания и методы построения теоретического знания , с. Ключевыми в теоретических исследованиях являются следующие методы идеализация метод построения идеализированного объекта мысленный эксперимент с идеализированными объектами, который как бы замещает реальный эксперимент с реальными объектами методы построения теории восхождения от абстрактного к конкретному, аксиоматический и гипотети кодедуктивны й методы методы логического и исторического исследования. Итак, эмпирический и теоретический уровни знания отличаются по предмету, средствам и методам исследования. Однако выделение и самостоятельное рассмотрение каждого из них представляет собой абстракцию. В реальной действительности эти два слоя знания всегда взаимодействуют. Выделение же категорий эмпирическое и теоретическое в качестве средств методологического анализа позволяет выяснить, как устроено и как развивается научное знание. Задача методологической науки состоит не только в выявлении и фиксации уже сложившихся приемов и методов исследовательской деятельности, но и в выявлении тенденций их развития. Понимание онтогенеза научного знания учащимися во время нашего эксперимента внесло большой вклад в создание их методологической базы, которая была использована при выявлении сущности объектов и явлений, изучаемых всеми дисциплинами естественнонаучного цикла, и положительно сказалась на формировании научного мировоззрения обучаемых. Основные идеи и принципы диалектикоматериалистической теории познания как метатеории находят свое отражение в конкретных психологических и методических теориях, в том числе и в теории формирования понятий. Это позволит правильно организовать мыслительную деятельность учащихся и студентов, что явится решающим условием высокого качества их знаний. Кроме того, усвоение сущности этих теорий обучаемыми внесет весомый вклад в создание методологической базы, необходимой для их непрерывного самообразования и самосовершенствования. Диалог естествознания и гносеологии является плодотворным и в плане определения фундамента, создаваемого теорией познания, над которым может надстраиваться предметно ориентированная концепция. Примером тому может служить Новая концепция естественнонаучного образования, основанная на опережающем изучении курса физики, разработанная академиком РАО Усовой 2. Созданная на основе классических и современных методологий познания философских, психологических, педагогических, методических объективной реальности, данная концепция по своей сущности является продуктом их теоретического синтеза, практическая реализация которого обеспечивает переход естественнонаучного образования на новый качественный уровень. Концепция системного подхода является одной из ведущих в современном научном познании. Она отражает системность мироустройства. Рассмотрение предметов и явлений с позиций разных структурных уровней организации важнейшее естественнонаучное обобщение XX века. Согласно теории структурных уровней организации природы материя в процессе эволюции последовательно проходит все более высокие порядки уровни сложности и интеграции систем. При этом каждый уровень отличается целостностью, своеобразием свойств и явлений, особой структурой этой целостности. Системный подход это методология научного познания, в которой системное видение предметов составляет основу познавательной технологии.