Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и биологии в условиях дидактического синтеза : на примере ветеринарного вуза

• Автор: Шталева, Наталья Рудольфовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Троицк
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЕТЕРИНАРНОМ ВУЗЕ 1.Теоретические основы интеграции содержания физики и биологии в
высшей школе
2. Интегративномодульный подход к формированию содержания
биофизического образования при подготовке ветеринарных врачей
3. Дидактический синтез физики и биологии в ветеринарном вузе
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО СИНТЕЗА ФИЗИКИ И БИОЛОГИИ В ВЕТЕРИНАРНОМ ВУЗЕ 1. Модель синтеза физических и биологических знаний на основе
интегративномодульного подхода
2.0существление дидактического синтеза физики и биологии на
лекционных занятиях.
3. Осуществление дидактического синтеза физики и биологии
посредством биофизического лабораторного практикума.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 1. Цели, задачи и методика проведения педагогического
эксперимента.
2. Критерии оценки эффективности проведения педагогического
эксперимента
3. Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Принцип предметоцентризма и принцип комплексности рассматривались в педагогической науке того времени как взаимоисключающие дидактические принципы. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» открыл новый этап в интеграции естественнонаучных знаний - этап межпредметных связей. Первые шаги по организации межпредметных связей делаются в ПТУ, при осуществлении межпредметных связей между естественнонаучными дисциплинами и профессионально-техническими (П. Р. Аутов, С. Я.Батышев, О. В.А. Кондаков и др. А-М. В.Н. Федорова, И. Д. Зверев/Кирюшкин, В. A.B. Усова и др. Теория межпредметных связей раскрыла и определила источники и движущие силы межпредметных связей, психологические, содержательные и деятельностные основы межпредметных связей, требования к преподаванию учебных дисциплин, приемы, способы и средства осуществления межпредметных связей, перспективы дальнейшего развития теории межпредметных связей. Таким образом, предметоцентризм и комплексность в пятидесятые - семидесятые годы прошлого столетия благодаря теории межпредметных связей перестали быть диаметрально противоположными, однако, черты единообразия, ориентации на общественные цели в содержании образования не способствовали индивидуализации образования, учету потребностей, склонностей, возможностей личности. Основные положения теории межпредметных связей к процессу обучения в высшей школе применяли С. И. Архангельский, В. Ф. Бессараб, А. И. Гурьев, И. П. Маклецов, И. И. Масалида, И. Б. Николаева, А. Е Свитич, С. H.H. Тулькибаева, A. B. Усова, и др. Применительно к физическому и биологическому знанию в высшей школе теорию межпредметных связей разрабатывали O. E. Акулич, С. А.И. Гурьев, Е. Ф. Емчик, А. Ф. Зубов, И. Е. Карнаух, О. С.А. Огарченко, Ю. С. Царев, С. А.Ширинова и др. Ими исследовано влияние связи физики и биологии на качество усвоения знаний, развитие познавательного интереса к профессиональной деятельности, профессиональную направленности студентов, профессиональную адаптацию студентов, развитие естественнонаучного мышления. Направления осуществления межпредметных связей в высшей школе определены A. B. Усовой. В - годах XX века начинается новый этап в развитии отечественной педагогики - этап интеграции. Интеграционные процессы в образовании и в его компонентах исследуют С. Н. Бабина, B. C. Безрукова, М. Н. Берулава, И. Д. Зверев, А . Я. Данилюк, И. С. Карасова, С. А. Крестников, Н. С.А. Старченко, Н. Ф.Талызина, Н. К. Чапаев, И. П. Яковлев, Н. О.А. Яворук и др. Под интеграцией они понимают процесс и результат формализованных знаний, способов деятельности, характеризующихся повышением уровня целостности, упорядоченности, взаимосвязи элементов содержания образования. Исследуя интеграцию в науке и ее отражение в образовании, И. В.Н. Максимова [] подчеркивают, что процесс интеграции отражает взаимосвязь научно-технического и социального процессов в обществе. Процессы интеграции представляют собой развитие педагогической науки во всех ее аспектах: в системе знаний, в системе деятельности, в системе отношений науки с другими формами общественного сознания, в системе организации науки. В статье Г. А. Монаховой [9] указывается, что интеграция выступает как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира. Анализируя интеграционные процессы в высшей школе, И. П. Яковлев вскрывает сущность интеграции как действенного процесса универсализации элементов и гармонизации связей между ними. Он делает вывод, что «. Автор подчеркивает, что интеграционные процессы в высшей школе способствуют формированию системы знаний, гармонизируют связи, расширяют профиль специалиста, что ведет к более высокому уровню целостности системы образования и новым интегральным эффектам [2]. Строя формализованную теорию интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении, С. А. Старченко исследует лицейское естественнонаучное образование.