Методика опережающего обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций

Методика опережающего обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций

Автор: Коновалова, Оксана Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 132 с. ил.

Артикул: 3317208

Автор: Коновалова, Оксана Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Методика опережающего обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций  Методика опережающего обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций 

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Решение химических задач одно из средств познания химии.
1.1. Анализ методических подходов к решению расчетных задач
по уравнениям химических реакций.
1.2. Анализ классификаций расчетных задач по уравнениям химических реакций и их распределение.
1.3. Анализ метода опережающего обучения С.Н.Лысенковой.
Выводы к главе 1.
ГЛАВА 2. Разработка концепции обучения решению химических задач на основе классификации расчетных задач по количественным понятиям в рамках
методики опережающего обучения.
2.1. Классификация задач в рамках методики опережающего обучен я.
2.2. Анализ разработанной концептуальной модели обучения учащихся решению расчетных задач
по уравнениям химических реакций
Выводы к 2 главе.
ГЛАВА 3. Результаты применения методики опережающего обучения решению расчетных задач
по уравнениям химических реакций.
3.1. Результаты констатирующего исследования
3.2. Результаты формирующего эксперимента и экспериментального обучения по методике опережающего обучения решению
расчетных задач по уравнениям химических реакций.
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Развивающий эффект задачи теряется, учащиеся утрачивают интерес к задаче, перестают работать, если решение систематически осуществляется учителем и если в процессе обучения используются однотипные задачи. Для развития творческой активности учащихся, осознанного подхода к процессу решения задачи, необходимо формировать умение постоянно учиться в процессе работы с задачами [,2, 6-0]. Решение задач состоит из многих операций, которые связаны между собой определенным образом и применяются в последовательности, имеющей определенную логику. Важным фактором обучения учащихся решению задач по химии является формирование у них обобщенной системы умственных действий. Поэтому обобщение и систематизация знаний рассматривается как важное условие повышения эффективности и качества обучения учащихся [4, 7,, , ]. В диалектической логике выделены два типа мышления: эмпирический и теоретический. Большая часть учащихся оперирует эмпирическим мышлением, и каждую из задач они рассматривают, как самостоятельную и новую, решая их методом проб и ошибок. Все решаемые задачи в данном случае рассматриваются без каких-либо связей, в виде огромного механического скопления, что вызывает у учащихся определенный “психологический страх” []. Поэтому важным условием повышения эффективности и качества обучения учащихся решению задач по химии является развитие у них теоретического мышления [8, 4]. Осмысление задачи и ее анализ, понимание хода решения, включение различных задач в определенную систему, позволяет абстрагировать наиболее существенные взаимосвязанные моменты, при этом решение приобретает обобщенное значение. Поэтому возникает необходимость обобщать и систематизировать полученные учениками умения и навыки по решению различных химических задач. Благодаря обобщенности, возможно включение решения новой задачи в систему уже сложившихся ассоциаций, образование связей между незнакомой задачей и уже имеющимися знаниями и умениями решать известные задачи, способность видеть в новых задачах общее с теми задачами, которые уже приходилось решать, позволяет вычленить в более сложной задаче знакомые элементы действий, известные по простейшим задачам. Таким образом, “теоретические знания о задачах сознательно и целенаправленно, а не только лишь на основе подражания, по аналогии с ранее решенными задачами”[]. Широко распространенное, традиционное обучение решению химических задач в основном построено на подражании тому образцу, который дает преподаватель. Психологами доказано, что при простом подражании не происходит формирования прочных знаний. Ученику предлагают мыслить так же, как мыслит учитель, и обучающийся лишается возможности выбора доступного ему способа рассуждения, определяющегося его индивидуальным психическим складом, его интеллектуальными способностями [,]. Другая укоренившаяся традиция обучения решению задач заключается в том, что каждый определенный вид задач преподносится как нечто новое, существенно отличающееся от других видов задач. Тем самым ученик ставится в положение, когда он должен запоминать столько различных способов решения задач, сколько видов задач включено в школьную программу. Целесообразнее показать учащимся два-три различных способа решения, которые подходили бы к решению разнообразных задач программы. В этом случае нужно будет овладеть немногочисленными способами решения, что значительно уменьшит нагрузку на учащихся [,]. Учитывая, что задачи являются средством управления учебной деятельностью, формирование элементов учебной деятельности ведется, основываясь на трехуровневой системе усвоения знаний (И. Я. Лернер [], М. Н. Скаткин []) в соответствии с уровнями репродуктивно-продуктивной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский). Понятие «задача» по-разному трактуют психологи. А.И. Леонтьева [], «задача - это цель, данная в определенных условиях». При характеристике процессов мышления задачу определяют как ситуацию, в которой субъект для достижения сформулированной цели должен выяснить неизвестное на основе его связи с известным. Л.М. Фридман [,] считает, что задача - это «знаковая модель проблемной ситуации».

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.273, запросов: 108