Методика обучения расширению активного словаря на основе художественных текстов домашнего чтения студентов третьих курсов языковых факультетов вузов

• Автор: Трещёва, Мария Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ РАСШИРЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТРЕТЬИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ.
1.1 Характеристика процесса обучения чтению и критерии отбора аутентичных художественных текстов домашнего чтения в практическом курсе обучения иностранному языку
1.2 Системный подход к расширению активного словаря студентов на основе семантических полей при чтении художественных текстов домашнего чтения.
Выводы по первой главе.
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПО РАСШИРЕНИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕСТОВ ДОМАШНЕГО
ЧТЕНИЯ.
2.1 Анализ учебных пособий по домашнему чтению с точки зрения их
возможностей в расширении активного словаря студентов третьих курсов языковых факультетов вузов.
2.2 Методика работы с текстами домашнего чтения на языковых факультетах вузов
2.3 Экспериментальная проверка методики расширения активного словаря студентов на основе художественных текстов домашнего чтения
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литерату


Процесс домашнего чтения определяется как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной в системе языка. Чтение нам представляется не только как активная речемыслительная деятельность с проникновением в смысловую сторону текста, но и восприятие его формальной стороны, без опоры на которую понимание текста невозможно. Одним из направлений психолингвистики является изучение роли и места текста среди прочих видов общественной деятельности: роль и место сообщений при обмене в процессе актуализации общественных отношений; пути и механизмы внедрения продуктов интеллектуальной знаковомыслительной деятельности в общественную практику, культуру и сознание. Изучению подлежат, с одной стороны, тот уровень индивидуального сознания, на котором мотивационно-ценностные и абстрактно-логические мыслительные структуры обретают свое языковое (знаковое) оформление, то есть языковое сознание. С другой стороны - тексты, в которых в процессе общения находит свое воплощение коммуникативно-познавательная активность индивида, то есть «языковое сознание» в речевом действии с опорой на текст. Для достижения целей исследования необходимо использовать конкретный операционный подход в описании того уровня личностного сознания, в процессе работы над текстом домашнего чтения, на котором интеллектуально-мыслительные структуры в знаковом общении обретают речеязыковое оформление. Этот уровень личностного сознания, пользуясь термином П. Я. Гальперина, называется «языковым сознанием». Языковое сознание как функциональный базис речемыслительной и коммуникативно-познавательной деятельности, в большей мере поддается формированию и контролю в процессе обучения иностранному языку. Важная характеристика усвоения - его управляемость. Являясь управляемым, усвоение знаний может быть поэтапно организовано. Этот процесс подходит, согласно теории поэтапного формирования умственных действий на основе теории П. Я. Гальперина, сложный путь. Он включает, прежде всего, этап мотивации, ориентировочную основу действий, усвоение предполагает этап материализованного действия по внешней его предметной форме, этап внешнего и затем внутреннего проговаривайия про себя всей последовательности действий. Эти этапы подготавливают свертывание и обобщение действий и затем их переход к этапу умственного внутреннего действия [2]. С.К. Фоломкиной. Данное исследование основывается на реальных действиях читающего с письменным источником, при этом были выделены четыре вида чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое. Первый вид чтения представляет собой чтение с целью ознакомления с содержащейся информацией без дальнейшего ее использования. В соответствии с этим « . Изучающее чтение является чтением, когда добытая информация используется для какой-либо деятельности, для обучения. В этом случае информация изучается читающим. Понятной является и ее характеристика: «Результатом этого вида чтения является полная (степень полноты -0%) и точное понимание всех основных и второстепенных факторов, содержащихся в тексте» [2 с. Просмотровое чтение Фоломкина рассматривает следующим образом: «Задачей этого вида является получение общего представления о книге, статье, журнале и т. Просмотровое чтение чаще всего направлено на решение вопроса о дальнейшей «судьбе» источника или ряда источников - будут они использованы для последующего (другого вида) чтения или нет». Определяя поисковое чтение Фоломкина пишет, что оно «. С.-]. В своих исследованиях Р. К. Миньяр-Белоручев делает попытки уточнить ее. Он считает, что «информативное чтение разделяется на изучающее и поисковое» [, с. Он один из первых в методике изучения иностранных языков выдвинул определение динамического чтения. Исходя из задач нашего исследования, актуальным является изучающее учебное чтение, которое рассматривается как полученная информация для языковой деятельности, в рамках домашнего чтения в обучающих целях иностранному языку. В этом случае информация изучается читающим. В результате этого вида чтения студент полностью охватывает и точно понимает все основную и второстепенную информацию, содержащуюся в тексте. С.К.