Методика использования игровых технологий в обучение английскому языку учащихся начальных классов рутульской школы

• Автор: Рамазанова, Валида Бакаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы использования игровых технологий на ранней ступени обучения иностранному языку
1.1. Психологопедагогический аспект проблемы
1.2. Лингвистический аспект
1.3. Методический аспект
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Игровые прие.мы обучения языку и речи
2.1. Использование игровых технологий в отечественной и зарубежной практике преподавания языков
2.2. Анализ учебнометодической литерату ры по проблеме игрового обучения английскому языку
2.3. Лингводндактические игры как методический прием формирования языковых навыков и развития речевых умений на начальном этапе обучения иностранному языку в национальной школе
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА III. Экспериментальное обучение с использованием
лингводидактических игр
3.1. Выбор критериев для оценки уровня сформированности навыков говорения на иностранном языке
3.2. Методика проведения экспериментального обучения игровым технологиям на иностранном языке
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Закрепление элементарного опыта - отражение первых представлений - происходит в игре; играя ребенок имеет возможность во многих вариантах повторить понятные ему действия, добиваясь того или иного результата. Из понятия игры философами, просветителями, историками, педагогами и психологами различных научных школ можно вычленить ориентировочно ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры. Игра - многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, активным средством воспитания и самовоспитания. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир. Игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны иных видов деятельности, выступает в жизни ребенка многогранным явлением. Игра - первая ступень деятельности ребенка-дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере взросления учащихся. Игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда. Игра - специфический, чисто детский мир жизни ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективе сотоварищей, в целом, в обществе, человечестве, это определенный социальный опыт, объединяющий культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры - наслаждение ее процессом, конечный результат - развитие реализуемых в ней способностей. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отраженной моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующих систем и «вольной» практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребенка, сферой неповторимой человеческой активности. При всем положительном отношении к применению игр в педагогическом сообществе существуют и некоторые возражения против внедрения игровых форм работы на уроке. Некоторые учителя говорят, что во время игры на уроке нарушается дисциплина. Проведенное нами трехлетнее наблюдение за процессом обучения и беседы с учителями образовательных учреждений Рутульского района дают основание считать, что плохая дисциплина во время игр отмечается или у учителей, вообще не владеющих классом, или у учителей, недостаточно глубоко продумавших методику игры. В общеобразовательных учреждениях Рутульского района игры на уроках проходят успешно. Положительный ответ на вопрос о целесообразности применения игр на уроках иностранного языка дает сама жизнь, практика работы школы. Об этом говорят высказывания учителей на страницах журнала «Иностранные языки в школе», опыт работы общеобразовательных учреждений Рутульского района, а также наш собственный опыт применения игр на уроках в Кам-булатской общеобразовательном учреждении. Более того, правильно проведенная игра - ценное средство активизации речевой деятельности в обучении иностранному языку. Самостоятельная игра на протяжении раннего и дошкольного, а затем и младшего школьного возраста качественно меняется. Ее развитие определяется характером ведущей деятельности. В чем же выражается повышение эффективности урока с помощью игры? Правильно запланированные и организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры, ребята с удовольствием ожидают следующего урока. Однако нельзя чрезмерно увлекаться играми. Необходимо чередовать их с самыми разнообразными формами работы и приемами.