Лингвометодические основы лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы

• Автор: Пханаева, Саида Нурбиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3
Глава 1. Лингвистические основы лексикосемантической
работы в начальной адыгейской школе.
1.1. Лексика русского языка как система, компоненты
лексической системы
1.2. Сопоставительная характеристика лексической системы
русского и адыгейского языков.
1.3. Лексикосемантическая интерференция как лингвометодическая проблема
Выводы
Глава II. Психологопедагогические предпосылки лексикосемантической работы в начальной адыгейской школе.
.1. Психологопедагогические основы овладения русской полисемичной
и синонимичной лексикой учащимисяадыгейцами
.2. Анализ программы и учебников в плане исследуемой проблемы.
.3. Типология лексикосемантических ошибок в речи учащихся начальной
адыгейской школы на основе констатирующего эксперимента
Выводы0
Глава III. Методическая система лексикосемантической работы
в начальной адыгейской школе2
1.1. Основы построения модели лексикосемантической работы
в начальных классах адыгейской школы2
1.2. Система лексикосемантической работы в начальной
адыгейской школе8
II 1.3. Обучающий эксперимент и его результаты0
Выводы7
Заключение9
Список литературы


Лингвистические основы изучения русского языка в национальной школе строятся с учетом особенностей языковой системы изучаемого русского языка с учетом особенностей родного языка учащихся. Пути усвоения лексики определяются, прежде всего, особенностями лексической системы русского языка. Поэтому знание и учет этих особенностей является совершенно необходимым условием организации словарной работы в школе. Особенность лексической системы, в отличие от грамматической, -обширность, практическая неисчислимость ее единиц. Ни один, даже самый полный, словарь не может отразить лексику языка во всем ее объеме. Обширность лексической системы тесно связана с другой ее особенностью: широкой употребительностью лишь небольшой ее части. Лексика больше других аспектов языка связана с действительностью и отражает всякое изменение в окружающей жизни. Отсюда изменчивость словарного состава, появление новых слов и новых значений слов в связи с появлением в жизни новых понятий и уход из языка определенной части слов. Этой особенностью лексики обусловлено методическое положение об обогащении словаря учащихся вместе с развитием их познавательной деятельности, вместе с накоплением знаний об окружающем мире. Основной единицей лексической системы является слово, слово является и «основной, базисной единицей языка, занимая в его структуре ключевые позиции» [5,С. Ф. Де Соссюр [0] писал, что слово, несмотря на трудность определить это понятие, есть единица, неотступно представляющаяся нашему уму нечто центральное во всем механизме языка. С лексико-семантической (а также грамматической) точки зрения обнаруживается противоречие в определении слов и отсутствие общих устойчивых признаков в них. Как писал В. В.Виноградов, не надо лишь придавать преувеличенное значение формальным противоречиям и переходным типам, а следует глубже вникнуть во все элементы смысловой структуры слова. Именно по этому пути шли такие лингвисты, как В. А.А. Потебня, Н. Я.Марр, Л. В.Щерба и др. Дать научное определение слову сложно, так как слова многообразны по структурно-грамматическим и семантическим признакам. Наряду с «настоящими» словами есть и такие, которые представляют собой, по замечанию Д. С.8]. Ср. Поэтому найти единый критерий для разделения всех слов сразу не удастся: признаки, по которым выделяется основная масса слов, не в одинаковой степени характерны для всех языковых единиц, которые мы привыкли считать словами. Д.Н. Шмелев дает такое определение: «Слово - это единица наименования, характеризующая цельнооформленностью (фонетической и грамматической) и идеоматичностью» [0, С. Известны и другие определения слова. М.В. Ианов утверждает, что «слова - это смысловые единства, части которых не составляют свободного сочетания. Все, что отвечает этому требованию, есть (в той или иной степени) слово» [6, С. Все другие языковые единицы связаны со словом, зависят от него: фонема и морфема получают значение только в слове, словосочетания и предложения образуются из слов. Слово в совокупности всех его грамматических форм и лексических значений (гак называемое словарное слово) выступает в системе языка. Но в речи слово, если оно многозначно, выступает только в одном из своих значений. Здесь мы имеем дело не со словом во всем объеме его значений, а с лексико-семантическим вариантом слова. Например, в словосочетаниях склонить голову, светлая голова, голова колонны представлены три значения слова голова. Таким образом, лексическая система отличается многообразием и неоднородным характером составляющих ее единиц, что не может не учитываться при определении учебной лексической единицы, в качестве которой кроме однозначного слова выступают: лексико-семантический вариант (одно из значений) многозначного слова: 1) свернуть бумагу, 2) свернуть с дороги; лексический или грамматический омоним: кран (подъемный кран), кран (повернуть кран); устав (существительное), устав (деепричастие); супплетивная словоформа: ребенок - дети, человек - люди, брать - взяты, сложное название: железная дорога; фразеологический оборот, равный слову: в один миг - быстро.