Культуроведческий подход в обучении продуктивным видам речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе : региональный компонент Республики Башкортостан

• Автор: Киреева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 4
Глава I. Теоретическое обоснование задач обучения продуктивным видам речевой деятельности.
1.1. Психологические и психолингвистические основы обучения продуктивным видам речевой деятельности
1.2. Лингвистические предпосылки обучения говорению и письму
1.3. Лингвокультуроведческий аспект обучения говорению и письму. Этнокультурный компонент, включенный в региональный образовательный стандарт Республики Башкортостан.
Выводы по I главе.
Глава II. Анализ современного состояния методики обучения
продуктивным видам речевой деятельности
2.1. Сравнительный анализ программ по русскому языку в начальной и средней школе. Анализ учебников по русскому языку в
плане отражения в них культуроведческого подхода.
2.2. Результаты анкетирования учителей по вопросам развития речи младших школьников.
2.3. Анализ уровня развития связной устной и письменной речи учащихся третьих четвертых классов по данным констатирующего эксперимента.
Выводы по II главе 6
Глава III. Методика обучения продуктивным видам речевой
деятельности учащихся на уроках русского языка с 9
точки зрения культуроведческого подхода
3.1. Цели, задачи и содержание обучающего эксперимента. 9
3.2. Принципы, методы и приемы обучения продуктивным видам
речевой деятельности учащихся. 7
3.3. Система упражнений культуроведческой направленности как средство формирования коммуникативноречевых умений в процессе создания связных устных и письменных
высказываний 4
3.4. Проверка эффективности экспериментальной системы обучения
продуктивным видам речевой деятельности учащихся по данным контрольного эксперимента 4
Выводы по III главе 5
Заключение. 8
Список литературы


С. Выготским, указывает, что все речевые процессы нужно анализировать в коммуникативном акте. Понять природу речевого процесса можно только учитывая условия речевой коммуникации, ее цели и задачи. Рассматривая речь как «канал развития интеллекта», ученый выдвин>л идею об изучении текста как центрального звена, в котором происходит взаимодействие языка и мышления. Вслед за Л. С. Выготским он утверждает, что отдельно взятое, изолированное слово не может быть предметом анализа [,]. Н.И. Жинкин говорит о взаимосвязи и соотношении грамматики и семантики, о соотношении смысла и значения, что является актуальным в процессе построения связного высказывания. В основе теории порождения речи, разработанной Н. И. Жинкиным, лежит механизм упреждающего синтеза, т. A.A. Этап ориентировки. На данном этапе мотив определяет, почему надо высказываться, и возникает цель - зачем, с какой целью. Этап планирования. На этапе планирования происходит определение темы высказывания и основной мысли. Также определяется план высказывания (текста) в целом, его структура, композиция. На этом этапе мысль существует во внутренней речи. Этап реализации высказывания. Сюда входит лексическое и грамматическое структурирование (во внутренней речи) и моторная реализация высказывания (во внешней речи). Этап контроля. Говорящий оценивает результат своей речи. Отсюда следует, что прежде всего детей необходимо обучать ориентировке в ситуации общения, умению определять тему, основную мысль текста, обогащать лексический и грамматический строй речи, обучать говорению, слушанию, чтению и письму. Говорение, слушание, чтение и письмо могут рассматриваться как самостоятельные виды речевой деятельности, если имеют внутреннюю мотивацию и вспомогательные, если мотивация задана извне, другим видом речевой деятельности. Хотя предметом нашего исследования являются продуктивные виды речевой деятельности, мы не может не остановиться и на репродуктивных видах (слушании и чтении), так как они являются вспомогательными видами при обучении говорению и письму. Рассмотрим, как соотносятся перечисленные виды речевой деятельности, какова их взаимосвязь. В речевой деятельности при извлечении смысла осуществляется переход от внешней речи (при слушании внешней речи говорящего) к внутренней речи (слушающего), при переносе смысла-от внутренней речи к внешней речи одного и того же субъекта. Эти переносы осуществляются в единой для всех видов речевой деятельности трехчастной структуре, что свидетельствует о взаимосвязи слушания, говорения, чтения и письма. Вслед за И. А. Зимней, мы выделяем мотивационно-побудительную часть, аналитико-синтетическую и исполнительную части речевой деятельности. В мотивационно-побудительной части при говорении и письме формируется замысел и коммуникативное намерение говорящего (или пишущего). При слушании и чтении мотивационно-побудительная часть связана с внутренней мотивацией (слушание радиопередач, чтение книги ради содержания). Таким образом, мотивация в широком значении этого слова связана с потребностью, которой вызван интерес к получению знаний. Однако, на наш взгляд, данный термин имеет и более узкое значение: мотивация - это интерес, вызванный внешними факторами (дидактические средства, материалы, приемы и формы работы) к самому процессу познания, в данном случае - русскому языку. В качестве потребности слушания, говорения, чтения и письма выступает познавательная потребность. Поэтому материал для детей должен быть интересным, соответствующим возрасту - таким образом удовлетворяющим познавательную потребность. Вторая часть трехчастной структуры речевой деятельности - аналити-ко-синтетическая. Аиалитико-синтетическая фаза деятельности - это фаза «планирования, программирования и внутренней организации речевой деятельности» [,]. В слушании и чтении эта фаза представлена полно и развернуто. Она предполагает как бы несколько этапов аналитико-синтетической обработки поступающего на слух (в процессе слушания) или зрительным путем (в процессе чтения) речевого сообщения. И.А. Зимняя выделяет четыре этапа смыслового восприятия [, ].