Контроль в обучении устному иноязычному общению студентов младших курсов языкового вуза : английский язык

• Автор: Парнюгин, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение.
1. Теоретические основы функционирования контроля в обучении устному общению на иностранном языке
1.1. Функции контроля и условия их реализации.
1.2. Виды контроля и его объект в обучении иноязычному устному общению.
Выводы по 1 главе.
2. Организации контроля выполнения тренировочных и контрольных заданий в обучении устному общению на иностранном языке.
2.1. Моделирование устного общения на иностранном языке в тренировочных и контрольных заданиях
2.2. Критерии оценки выполнения тренировочных и контрольных заданий в обучении устному общению на иностранном языке.
Выводы по 2 главе
3. Содержание контроля в обучении иноязычному устному общению студентов младших курсов языкового вуза
3.1. Описание методики контроля в обучении иноязычному устному общению студентов младших курсов языкового вуза
3.2. Экспериментальная проверка разработанного комплекса тренировочных и контрольных заданий и анализ результатов.
Выводы по 3 главе
Заключение.
Библиография


Роль управляющего органа играет обучающий, роль управляемого объекта - обучаемый. Через канал прямой связи осуществляется управляющее воздействие, а через канал обратной связи -получение информации о результатах воздействия. Однако такая схема недооценивает обучаемого, который является не пассивным объектом обучающего воздействия, а активно действующим субъектом сознательной деятельности учения, осуществляемой во взаимодействии с обучающим. Субъектно-субъектный характер отношений между обучающим и обучаемым требует рассматривать обоих как автономные системы, работающие на выполнение общей задачи. Каждая из этих систем имеет свои прямые и обратные связи, при этом связи внутри управляемой системы называются внутренними, а связи, выходящие за её пределы, - внешними. Так рассматривает категорию обратной связи применительно к процессу обучения Э. Г. Малиночка (Малиночка, ). Н.Ф. Талызина указывает на два понимания обратной связи. Согласно первой точке зрения, обратная связь - не только получение информации о состоянии управляемого объекта управляющим, но и регулирующее воздействие последнего. Вторая точка зрения ограничивает обратную связь только этапом получения сведений о ходе управляемого процесса (Талызина, ). Принимая вслед за Н. Ф. Талызиной второй из приведённых взглядов на содержание обратной связи, мы считаем необходимым рассматривать контроль в широком смысле слова, то есть не только как проверку и оценку, но и как управление проверяемым процессом. Иными словами, мы признаём наличие у контроля управленческих функций, в частности, корректирующей. Предвидя возражения по поводу того, что корректирующие действия носят обучающий, а не контролирующий характер (Миньяр-Белоручев, ), мы поясним свою позицию, раскрывая компонентный состав контроля через выполняемые при этом действия. М.Е. Брейгина называет контролирующей деятельностью процесс управления учебной деятельностью. Учитель мгновенно анализирует полученную информацию, оценивает её как положительную или отрицательную и принимает решение о своих дальнейших шагах» (Брейгина, , с. Аналогичные операции контроля учебных действий выделяет И. Формирование учебной деятельности студентов, , с. Соглашаясь с приведёнными представлениями об операционном составе контроля, мы считаем нужным выделить ещё один компонент неоперационного характера - оценку как результат сопоставления реального хода обучения с запланированным. Следует особо подчеркнуть, что субъект, будь то обучающий или обучаемый, корректирует именно собственную деятельность, а влияние коррекции на деятельность взаимодействующего с ним субъекта носит опосредованный характер. Вышеизложенное может быть представлено в виде схемы (см. Схему 1. Каналы прямой связи, внутренней и внешней, служат для осуществления субъектами активного участия в учебном взаимодействии (соответственно учения и преподавания). В соответствии с данными обратной связи происходит коррекция действий, осуществляемых по каналам прямой связи. Схема 1. Система прямых и обратных связей между обучающим и обучаемым. Такова схема контроля на уровне единичного действия. Однако, принимая во внимание сложность объекта контроля и продолжительность процесса обучения, следует отметить, что одно воздействие, как правило, охватывает один аспект содержания обучения в определённый момент контролируемого процесса. Для получения полной картины успешности обучения необходима сложная система контролирующих действий. Для эффективного функционирования этой системы должны выполняться следующие требования. Во-первых, каждая проверка должна наиболее полно отражать уровень усвоения проверяемого объёма содержания обучения в синхронии. Во-вторых, необходим учёт результатов прежних проверок и корректирующих действий, позволяющий выявить не только факт достижения - недостижения целей, но и причины неудач в обучении, а также предвидеть дальнейшее развитие событий. И, в-третьих, сама коррекция по результатам предыдущих проверок должна предусматривать обратную связь для информирования о собственной эффективности.