Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Овчаренко, Виктория Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДОМ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ.
1.1. Использование метода тестов для оценивания уровня обученности
1.2. Из истории использования тестов по иностранным языкам
1.3. Лингводидактические тесты, их виды и характеристики эффективности
1.4. Использование компьютерных технологий в лингводидактическом тестировании.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДОМ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ.
2.1. Основы компетентностного подхода. Лингвистическая компетенция и ее составляющие
2.2. Этапы разработки критериально ориетированного компьютерного теста.
2.3. Типы заданий в тестовой форме.
2.4. Критерии отбора содержания для заданий в тестовой форме.
2.5. Описание тестирующей программы .
2.6. Организация и проведение опытного тестирования с помощью компьютерной программы еТ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Тестовые технологии, как наиболее перспективные, становятся основными технологиями в национальной системе оценки качества обучения. Важнейшими принципами оценивания уровня обученности студентов являются объективность, систематичность, наглядность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов, равном, благожелательном отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании уровня сформированиости компетенций. Практически объективность процесса оценивания означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих оценивание. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения контроля на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному контролю подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению контроля, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств оценивания. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Результат каждого студента, устанавливаемый в процессе контроля, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип наглядности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа наглядности является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов. К уже известным принципам контроля российским тестологом И. А. Цатуровой был добавлен еще один - создание благоприятных, комфортных условий контроля. В качестве метода для проведения контроля, удовлетворяющего данным условиям, было предложено выбрать метод тестов, "который признан в системе образования многих стран мира как валидный, надежный, объективный и экономичный метод педагогического измерения". В педагогической литературе существует большое количество определений понятия "тест". Это и "стандартизованные задания, по результатам выполнения которых судят о . С. ], и "целостная система стандартизованных по форме тестовых заданий определенного смысла и заданной меры трудности, ориентированная на конкретный результат, позволяющая с требуемой верностью и объективностью оценить степень обученности. С. 3], и просто "задание стандартной формы, выполнение которого позволяет установить уровень и наличие определенных знаний, умений, навыков . С. 0], и "средство контроля в виде стандартизованных заданий и предусмотренной шкалы результатов, на основании которых оценивается . Все эти определения имеют общие черты: речь идет о заданиях стандартной формы, результаты выполнения которых оцениваются по заранее разработанной шкале, но, к сожалению, ни в одном из рассмотренных нами определений мы не встретили отношения к обучающемуся, к студенту как к уникальной, самостоятельной и творчески активной личности. Вероятно, это является следствием традиционной системы образования, некоторыми проявлениями которой являются: объектность (отношение к человеку как к чему-то безликому); авторитарность (абсолютизация отношений по вертикали); сциентизм (чрезмерная интеллектуализация обучения); раздробленность (отсутствие целостности образовательного пространства); информативность (сосредоточение внимания на информации, предназначенной для запоминания). Принципиальное отличие современной парадигмы образования от традиционной состоит, прежде всего, в том, что образование рассматривается как деятельность, цель которой - развитие личности посредством воспитания и обучения.