Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях

Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях

Автор: Еговцева, Надежда Николаевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 497 с. ил.

Артикул: 4110873

Автор: Еговцева, Надежда Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях  Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основания игры
1.1. Историкокультурологические истоки понятия игра.
1.2. Игра как педатгичсская категория
1.3. Дидактическая игра как фактор деятельностного обучения
Глава 2. Лингводидактические основы коммуникативноречевых игр.
2.1. Понятия коммуникативная деятельность, игровая деятельность
в лингводидактическом аспекте.
2.2. Коммуникативноречевая игра как метод интерактивного обучения коммуникативной деятельности.
2.3. Роль коммуникативноречевых игр в процессе подготовки к
профессиональному общению.
Глава 3. Социальное образование как новый компонент профессионального образования .
3.1. О сущности понятия социальное образование.
3.2. Содержание профессиональной деятельности специалиста по
социальной работе
3.3. Специфика образовательной парадигмы будущих специалистов
по социальной работе
Глава 4. Теоретикопрагматические аспекты формирования умений
профессионального общения на основе коммуникативноречевых игр.
4.1. Особенности профессионального общения специалиста по социальной
4.2. Профессионально значимые коммуникативноречевые умения как
объе кт дидакт и к и.
4.3. Методические аспекты профессионаиьного общения специалиста
по социальной работе.
4.4. Трудности и барьеры в профессиональном общении специалиста
по социальной работе
4.5. Коммуникативноречевая игра как системообразующий фактор обучения профессиональному общению будущих специалистов по
социальной работе.
1лава 5. Концепция опытноэкспериментального обучения профессиональному общению с использованием коммуникативноречевых игр.
5.1. Констатирующий эксперимент как начальный этап исследования
5.2. Опытноэкспериментальное обучение как основа формирующего эксперимента
5.3. Контрольноаналитический этап эксперимента
Заключение.
Список литературы


Великий педагог рассматривал учение как серьезный труд, который можно и нужно облегчить через игру интересом, связанным с работой мысли, с приложением усилий воли. Интерес и усилие воли всегда должны сопровождать друг друга. Учителю следует делать учение привлекательным, не лишая его, однако, характера серьезною труда, требующего напряжения и усилий. В школе должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без притворности. Таким образом, К. Д. Ушинским разработана теория формирования интереса с помощью юры к учебному процессу, являющаяся выдающимся вкладом не только в русскую, но и в мировую педагогическую науку. На значение игры в воспитательном процессе обращали внимание классики советской педагогики A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский. A.C. Макаренко рассматривал игру как метод учебно-воспитательной работы, придавал игре большое значение, определив воспитательную значимость игры для ребенка: "Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходи ! A.C. Макаренко писал: «Есть еще один важный метод -игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра» (0,). A.C. Макаренко считал, что в игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьёзно к правилам игры. Он утверждал, что вся организация детского коллектива, организация учебной деятельности должны быть проникнуты игрой, так как игра доступна, интересна детям, а потому ребенок в игре делает больше, чем в обыкновенной обстановке. Данная мысль является основной в педагогическом наследии A. C. Макаренко. Вообще начало XX века характеризуется определенным всплеском идей, начинаний, связанных с революционным движением. Это охватило и игровую культуру. Даже в годы гражданской войны издавались сборники игр, были открыты разнообразные курсы по играм, а в г. Взрыв активности масс был направлен на освоение всех достижений культуры, как профессиональной, гак и традиционной народной. Для -х годов характерен небывалый рост многообразия игровых явлений. Интересно, что рождение новых форм вело не всегда к вытеснению, а чаще к развитию традиционных игр: оживлению полузабытых, вторичному введению утраченных; освоению удачных традиций разных территорий и т. В условиях многообразия и противоречивости, быстро меняющихся форм предстоял отбор тех игр, которые органично войдут в развивающуюся культуру и быт народа. Ученые стремились способствовать этому, поставив процесс на научную основу. Для этого требовались полнота, всеохватность, мобильность изучения противоречивого и бысгроменяющегося мира игры, учет его региональноэтнического многообразия. Такой подход характерен для Г. С. Виноградова и его современников В. Н. Всеволодского-Гершросса, В. Г. Марца и др. Исследователи теории игры часто пытаются соотнести понятия «игра» и «труд». Эти два понятия обладают для человека огромной значимостью и необходимы на всем протяжении его жизни. Труд и игра имеют способность усиливать друг друга, взаимопроникать, они родственны по происхождению, по сверхзадаче. Граница между игрой и трудом учеными очерчивается по-разному. Принято ссылаться на Г. В. Плеханова (автора марксистского учения теории игровой деятельности), подхватившего формулу В. Вундта "игра - дитя труда". Но уже С. Л. Рубинштейн показал односторонность этой повторяемой многими формулы. Если человека труд создал из животного, то и и фа человеческая, по-видимому, произошла от игры животных. Конечно, произошла она благодаря активному преобразующему воздействию труда, подкрепленному общественными отношениями, речью и т. Но приложено это воздействие было не к пустому месту, а к реальной основе уже существовавшей элементарной игры животных.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.268, запросов: 108