Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы

• Автор: Борзова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 359 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 5
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГ ИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 .Характеристики понятия личность и субъект и условий
их становления
1.2. Возрастные особенности
старшеклассников
Выводы по I лаве 1
ГЛАВА 2. ОБЩЕПЕДА1ОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
2.1. Педагогические категории образования, воспитания,
обучения и развития.
2.2. Особенности личностно ориентированного образования
2.3. Тенденции развития современной методики обучения иностранным языкам 3
Выводы по главе 2 8
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. 0
3.1. Общая характеристика и цели иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени
средней школы. 0
3.2. Развитие критического мышления как важное условие
иноязычного личностно ориентированного образования.5
3.3. Особенности содержания иноязычного личностно ориентированного образования и его организации9
3.4. Условия и принципы реализации иноязычного личностно
ориентированного образования на старшей ступени 7
Выводы по главе 3.7
ГЛАВА 4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ0
4.1. Характеристика основных образовательных средств0
4.2. Технологический принцип разные ученики разные
материалы и задания. 8
4.3. Этапы работы над темой 5
Выводы по главе 4 9
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ. 1
5.1. Анализ особенностей российских субъектов образовательного процесса 2
5.2. Экспериментальная работа по реализации положений иноязычного личностно ориентированного образования на
старшей ступени средней школы 7
Выводы по главе 5. 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
БИБЛИОГРАФИЯ


Личностный потенциал -это способность личности проявлять себя в качестве личности, выступать автономным, саморегулирующим субъектом активности, целенаправленно изменять внешний мир, это устойчивость к воздействию внешних обстоятельств, гибкое реагирование на изменение внешних и внутренних ситуаций (Леонтьев, :5). Личностный потенциал, по их мнению, не сводится к набору навыков и способностей, которые являются предпосылками успешности деятельности. Личностный потенциал представляет собой интегральную характеристику, систему диспозиций, установок, стратегий, ценностей, смыслов, выступающих в качестве устойчивых критериев и ориентиров в жизнедеятельности. Российские психологи также анализируют основные свойства, необходимые современной личности. Например, Е. Бабошина, ). В другом исследовании выделяются черты, которые составляют позитивный личностный ресурс (способствуют успешному приспособлению человека к окружающему миру, овладению им и преодолению препятствий) (Буровихина, ). Вместе с тем, мы разделяем точку зрения о том, что воспитание личности не является жестко заданным обществом или кем-то другим выращиванием определенной, общей для всех детей личности, характеризуемой конечным набором качеств. Более того, мы будем исходить из позиции, что «личность - это не сумма качеств» (Б. М.Теплов), которые обусловливаются однозначно определенными условиями. Таким образом, говоря о соотношении понятий «личность» и «субъект», еще раз подчеркнем, что «личность является атрибутивной характеристикой каждого человеческого субъекта, но не Самим этим субъектом», «личность -это система мотивационных отношений, которую имеет субъект» (Орлов,:8). Или, по словам В. И.Слободчикова и Е. И.Исаева, «личность - это субъект, свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры и времени истории» (:1). Это способ действий, образ бытия; это - субъект поступации» (с. Субъектность — характеристика личности, отражающая ее активность по отношению к обществу и самой себе» (Улыбина,:0). В субъектносги «реализуется важнейшая интенция человека как субъекта - стремление к проявлению и реализации себя как в пространстве собственного внутреннего мира, так и в пространстве окружающего мира (Вачков,:). Таким образом, личность и субъектность - это взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного человека. Становление личности неразрывно связано со становлением человека как субъекта своей деятельности. Собственно личность и развивается через свою активность. С момента рождения человека начинается процесс его развития, т. Этот процесс включает в себя физическое и физиологическое развитие; психическое развитие (усложнение процессов отражения действительности: ощущений, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также появление более сложных образований (потребностей, мотивов деятельностей, способностей, интересов, ценностных ориентаций); социальное развитие (формирование общественных, идеологических, экономических, правовых, профессиональных и других отношений в социуме); духовное развитие (осмысление мира и формирование его образа, становление Я-концепции, взглядов и убеждений и т. Становление личности - это длительный, многофакторный, динамичный процесс формирования личностного и субъектного опыта во всем его многообразии, который детерминируется различными как внешними, так и внутренними условиями и происходит как стихийно, так и специально организуется обществом. Совокупность внешних факторов, которая образует конкретное социальное пространство, включаясь в которое, ребенок включается в культурные связи общества, называют социокультурной средой. Частью этой среды является образовательная среда, которая рассматривается «как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном пространственно-предметном окружении» (Александрова, :2). К компонентам среды относят всю совокупность природных и социальных факторов, с которыми может взаимодействовать человек и которые могут влиять на него прямо или косвенно. Вместе с тем, человек не пассивно воспринимает юз действия среды.