Детское самоуправление как фактор самореализации школьников

Детское самоуправление как фактор самореализации школьников

Автор: Комарова, Наталья Николаевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Кострома

Количество страниц: 195 с.

Артикул: 3368793

Автор: Комарова, Наталья Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Детское самоуправление как фактор самореализации школьников  Детское самоуправление как фактор самореализации школьников 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
Глава I. Потенциал детского самоуправления в решении задачи самореализации подростков.
1. Развитие детского самоуправления как социальнопедагогическая проблема
2. Опыт развития детского самоуправления в практике
деятельности отечественной школы.
3. Факторы самореализации подростков в детском сообществе
4. Модель педагогического сопровождения детского
самоуправления как фактора самореализации школьников
Выводы по главе 2
Глава II. Педагогическое сопровождение детского самоуправления как фактора самореализации школьников. 4 1. Самореализация подростков в общешкольном детском
сообществе. 4
2. Самореализация школьников в самоуправленческой
деятельности в классе 7
3. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение. 7
Список литературы


В-третьих, в сферу деятельности ученического самоуправления следует включать функции изучения индивидуальных интересов ребят, удовлетворенности их жизнедеятельностью в школе, социуме. С этой целью в структуре органов ученического самоуправления формируются подразделения, выполняющие социологическое функции. В.Т. Кабуш указывает на способность школьников к самоанализу, аналитической деятельности, рефлексии [, ]. Автор видит первоочередной задачей органов самоуправления -организаторскую деятельность среди учащихся и защиту интересов, прав и обязанностей учащихся. По мнению В. Т.Кабуша, [9, 6] «деятельность органов ученического самоуправления материализуется не столько в отдельных мероприятиях и делах, сколько в работе по формированию в ученическом коллективе специальной атмосферы, т. В данном случае атмосфера формируется на основе выработанных правил самим коллективом. Разработанные документы, определяющие морально-этическую основу самоуправления, являются средством саморазвития личности. В.Т. Кабуш видит увеличение числа детей и подростков, принимающих участие в организации внутришкольной жизни в расширении сферы деятельности коллективов, расширении прав и обязанностей органов самоуправления, расширении связей с другими коллективами, изменении способов привлечения учащихся к выполнению организаторских функций, изменении характера отношений в коллективе, изменении позиции педагогов в организации деятельности коллектива и т. В.Т. Кабуш раскрывает этапы развития самоуправления в зависимости от этапов развития коллектива. На первом этапе педагоги проводят работу по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На данном этапе динамика развития ученического самоуправления зависит от педагога. На втором этапе идет увеличение ученического актива и постоянное расширение его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности исходит не только от педагогов, но и значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности полностью возглавляются учащимися. Самоуправление становится ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Расширяется содержание деятельности учащихся. На этом этапе повышается статус актива учащихся в образовательном учреждении. На третьем этапе основой ученического самоуправления являются общественное мнение и твердо установившиеся традиции. Принцип самоуправления является обязательным элементом содержания, организации и управления воспитательным процессом в школе. Общественное мнение вдохновляет учащихся на сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и общественных интересов, оптимальному сочетанию личного и общественного, общественного и личного. На данном этапе самоуправление получает четкую структуру и содержательную завершенность. Для него характерны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления, передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам, постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива, повышение роли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллектива, выполнение управленческих функций. В.Т. Кабуш отмечает, что «на всех этапах система ученического самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся -свой орган самоуправления; самоуправлению школы - систему исполнительных органов; каждому направлению работы - орган самоуправления; каждому делу -свой организатор; каждому учащемуся - конкретное поручение; всем членам исполнительных органов - действенные права и обязанности; всем активистам -школу организаторов; всем органам самоуправления - единство действий и взаимодействие» [, ]. В.Т. Кабуш, представленная в табл. В.Т. Кабуш делает вывод о необходимости совместной работы учителей и учеников в становлении самоуправления, о значимости позиции педагога, о выращивании ученического самоуправления в самом коллективе.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.271, запросов: 108