Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России

• Автор: Захаров, Денис Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 116 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Основы географического прогнозирования в науке и школьной географии.
1.1. Исторические предпосылки возникновения географического прогнозирования в географической
1.2. Роль географического прогнозирования в
географической науке.
1.3. Отражение элементов географического прогнозирования в программнометодическом обеспечении курса География России.
1.4. Анализ уровня экологической подготовки школьников
при изучении ими курса География России
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методические условия использования основ
. географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу География России
2.1. Модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса География
России.
2.2. Методика использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников на уроках гео1рафии в условиях педагогического эксперимента.
2.3. Результаты применения экспериментальной методики использования элементов географического прогнозирования в экологическом обучении школьников при изучении курса
Г еография России
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Предметом исследования является методика использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России». География России». Провести историко-диагностический анализ становления и развития географического прогнозирования в географической науке. Определить место и роль использования элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России». Выявить состояние уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России». Разработать экспериментальную методику применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки при обучении курсу «География России». Экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Исследование выполнено на основе системного, интегративного и деятельностного подходов, общих положений законов логики, теории познания, закономерностей, установленных в дидактике и психологии. Методология исследования предусматривает положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности педагогических систем. Теоретические основы исследования базировались на общедидактических закономерностях и принципах, психологических основах процесса обучения, на теоретических положениях в области природопользования, отраженных в работах А. М. Алиатьева, Н. Д. Андреевой, В. А. Анучина, М. И. Будыко, Ю. Н. Гладкого, A. A. Григорьева, B. C. Жекулина А. Г. Исаченко, К. Я. Кондратьева, С. Б. Лаврова, Ю. П. Селиверстова В. Б. Сочавы [1-3, 5, 6, , , , , , , , , 3, 4]. Психолого-педагогические основы исследования составили работы Л. С. Выготского, И. С. Урсу, В. А. Левина. В основу исследования положены теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. JI. C. Выготский, А . Я. Дудецкий, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) [0]. Настоящее исследование осуществлялось на основе научно-методических положений, разработанных в теории экологического образования Н. Д. Андреевой, И. И. Бариновой, С. В. Васильевым, Н. Ф. Винокуровой, Ю. Н. Гладким, С. Н. Глазачевьтм, А. Н. Захлебным, В. П. Максаковским, И. С. Матрусовым, В. В. Николиной, H. H. Петровой, И. Н. Пономаревой, H. H. Родзевичем, Н. М. Сватковым, В. П. Соломиным, В. Д. Сухоруковым, Д. П. Фииаровым [3, , , -, , , , , -, , , , , ,, 1,8, 2-7 ]. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений были использованы общенаучные и педагогические методы. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: историографический, ретроспективный; моделирование и конструирование, аналогия, абстрагирование, обобщение опыта; диагностические; анализ учебно-методической документации. В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к специфическим задачам исследования. Исследование осуществлялось в период с по г. Первый этап (-), был посвящен анализу литературных источников и учебно-профаммной документации по изучаемой проблеме, теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета и задач исследования. Изучался и обобщался передовой педагогический опыт в области школьного геофафического образования; конструировался и был реализован констатирующий этап эксперимента на базе школ № 0, 6, 2, 9, 8 г. Санкт-Петербурга. Была определена рабочая гипотеза исследования. Второй этап (-). Продолжался научный и информационный поиск путем изучения литературных источников но проблеме исследования. География России», была сконструирована модель методики применения элементов географического прогнозирования. Третий этап (-). Экспериментальная методика была внедрена в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Осуществлялось обобщение результатов исследования, оценивалась эффективность предложенной методики. Научная новизна исследования заключается в том, что проблема применения элементов геофафического прогнозирования при экологической подготовке школьников при обучении курсу «Геофафия России» впервые явилась предметом специального изучения. ГГГК, ролевой игры и др.